RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Au cours de la formation, sept principes régissent l'acquisition de connaissances et compétences :
La participation active des étudiants : les activités pédagogiques, telles que les travaux dirigés, les exposés, les approches par problèmes, ainsi que les mises en situation professionnelle simulées ou réelles, sont conçues pour impliquer activement les étudiants dans leur apprentissage et favoriser leur engagement ;
L'analyse réflexive : les étudiants sont encouragés à développer une démarche réflexive, les amenant à analyser leurs actions, leurs pensées, leurs ressentis et leurs apprentissages. Cette approche vise à les aider à progresser, à s'ajuster et à s'adapter de manière constructive à des situations professionnelles complexes afin de favoriser le développement de la compétence culturelle infirmière ;
La multidisciplinarité et l'interprofessionnalité : l'objectif est de préparer les étudiants à travailler en collaboration avec des professionnels de santé issus de diverses disciplines, en les impliquant dans l'étude de situations concrètes ou de problèmes de santé, tout en favorisant la participation des personnes dans la formation théorique et pratique ;
L'évolution constante des savoirs : les étudiants acquièrent des concepts clés notamment en lien avec la recherche et le champ disciplinaire pour faire évoluer leur pratique professionnelle tout au long de leur parcours académique et professionnel, en tenant compte de l'actualisation continue des connaissances ;
La personnalisation du parcours de formation : l'objectif est d'accompagner les étudiants dans la construction de leur projet professionnel en leur offrant la possibilité d'approfondir et de consolider leurs compétences à travers notamment la déclinaison individualisée du cadre de consolidation ;
L'accompagnement à la réussite : un suivi pédagogique personnalisé et collectif est mis en place pour soutenir chaque étudiant. Ce dispositif inclut l'accompagnement en stage et en institut, la médiation des contenus pédagogiques et des évaluations formatives permettant de guider l'acquisition des savoirs et des compétences ;
Le bien-être étudiant : un environnement favorable au bien-être des étudiants est assuré, tant dans les structures de formation qu'en stage, afin de garantir leur épanouissement personnel et professionnel durant la formation.
STRUCTURATION DU RÉFÉRENTIEL
Pour répondre aux évolutions des prises en soin des personnes à tous les âges de la vie y compris dans un contexte de prévention et de promotion de la santé, le référentiel de formation identifie :
Cinq domaines spécifiques d'enseignements théoriques et pratiques définis ainsi :
Domaine A : sciences infirmières et raisonnement clinique
Ensemble des savoirs théoriques fondamentaux et méthodes permettant de prendre des décisions au regard des missions dévolues aux infirmiers.
Domaine B : pratiques cliniques infirmières, qualité et gestion des risques
Ensemble des savoirs, des méthodes et des compétences permettant :
- l'organisation, la réalisation et l'évaluation des soins infirmiers pour une personne ou un groupe de personnes (soins techniques, relationnels, soins éducatifs) ;
- la formulation d'objectifs thérapeutiques ;
- la gestion des risques et la mise en œuvre d'une démarche qualité dans le cadre de l'amélioration continue de la pratique infirmière.
Domaine C : prévention et promotion de la santé
Ensemble des savoirs, des méthodes et des compétences permettant de :
- intégrer dans la pratique professionnelle l'ensemble des enjeux liés à la santé publique, à la santé environnementale, à la santé et sécurité au travail afin de mettre en œuvre des soins préventifs et écoresponsables ;
- promouvoir la santé individuelle, populationnelle et communautaire auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes, saines ou malades à tout âge de la vie.
Domaine D : communication, travail en équipe et leadership
Ensemble des savoirs, méthodes et compétences notamment psychosociales permettant de mettre en œuvre :
- la communication et la collaboration avec les parties prenantes ;
- la coordination des activités et des soins et le parcours de soins ;
- le leadership pour accompagner les personnes et membres d'une équipe à l'atteinte d'objectifs liés à la santé ou à l'amélioration du système de santé ;
- le processus de professionnalisation.
Domaine E : démarche scientifique, initiation à la recherche et méthodologie
Ensemble des savoirs, méthodes et compétences permettant d'acquérir :
- une démarche scientifique pour intégrer dans sa pratique professionnelle l'utilisation des données probantes et contribuer à la production de données scientifiques ;
- des compétences linguistiques pour accéder à la littérature scientifique en langue anglaise et accompagner les personnes non francophones.
Quatre typologies de stage définies ainsi :
1. Prise en soins d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie présentant une altération de l'état de santé, physique ou psychique, en phase aigüe ;
2. Prise en soins d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie présentant une altération de l'état de santé, physique ou psychique, stabilisée ;
3. Accompagnement d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le maintien ou l'amélioration de leur état de santé, dans le cadre d'une équipe de soins primaires contribuant à l'offre de soins de premier recours ;
4. Accompagnement d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie, en situation de vulnérabilité liée à des problèmes de santé, de handicap, de dépendance, d'exclusion sociale.
La formation est organisée en six semestres. Elle est validée par l'obtention de 180 crédits du système européen capitalisables et transférables (ECTS).
Le parcours de formation comprend un volume horaire de 4 620 heures, réparties comme suit :
1° 2 310 heures d'enseignement clinique ;
2° 1 890 heures d'enseignement et d'encadrement pédagogique ;
3° 420 heures de travail d'appropriation des connaissances en autonomie.
La charge de travail totale de l'étudiant, incluant le volume horaire de formation ainsi que le travail personnel complémentaire, est estimée entre 4 620 et 5 400 heures. Ce travail personnel complémentaire est évalué à un maximum de 780 heures.
Les 1 890 heures d'enseignement et d'encadrement pédagogique comprennent des activités de formation diversifiées, notamment :
- des enseignements en présentiel (dont des cours magistraux, travaux dirigés, travaux pratiques) ;
- des enseignements à distance et des enseignements mobilisant les outils numériques ;
- des projets individuels ou collectifs qui favorisent la mise en perspective, sur un même objet d'étude, de plusieurs disciplines et compétences.
Chaque semestre correspond à l'acquisition de 30 crédits européens (ECTS) et comprend 20 semaines de formation et 2 semaines de congés, en dehors des congés attribués durant la période estivale.
Pour les étudiants relevant de la formation professionnelle continue, chaque semestre comprend 20 semaines de formation et 2 semaines d'appropriation des connaissances en autonomie.
L'enseignement clinique est composé de 66 semaines réparties sur les trois années de formation de la façon suivante : 12 semaines en 1re année, 26 semaines en 2e année et 28 semaines en 3e année.
Une semaine de stage de 35 heures correspond à 1 ECTS et inclut 5 heures dédiées à l'appropriation des connaissances dans une démarche réflexive sur le lieu de stage et le cas échéant des activités de simulation en santé.
Le projet pédagogique articule les enseignements théoriques, pratiques et cliniques en vue de l'acquisition des connaissances et compétences nécessaires à l'obtention du diplôme d'Etat et à l'exercice de la profession d'infirmier. Il veille au respect du bien-être des étudiants afin de favoriser leur épanouissement personnel et professionnel.
L'APPROCHE PAR COMPÉTENCES
L'acquisition des compétences est pensée de manière progressive afin de permettre aux étudiants de développer une autonomie dans leur raisonnement et leur pratique professionnelle pour répondre aux critères relatifs aux savoirs, aux savoir-faire et aux niveaux de responsabilité et d'autonomie associés au niveau 6 de qualification du cadre national des certifications professionnelles.
Cette approche repose sur :
- l'appropriation des concepts en sciences infirmières et du raisonnement clinique dès le début de la formation, avec un accent sur les bases théoriques, réglementaires et les principes éthiques ;
- l'approfondissement progressif des connaissances notamment par des mises en situation simulées, l'étude de cas cliniques contextualisés et le tutorat en stage ;
- l'acquisition des compétences, spécifiques, génériques et psycho-sociales, avec un accompagnement dans la dernière phase du cursus, incluant une immersion renforcée en milieu professionnel en lien avec le choix de la thématique de consolidation du parcours ;
- l'accompagnement pédagogique personnalisé tout au long du processus d'apprentissage.
Les compétences spécifiques
Pour les formations paramédicales, les compétences spécifiques désignent une capacité ou un savoir-faire directement lié à un domaine de formation ou à une spécialité ou une discipline professionnelle. Elles sont acquises par les étudiants dans le cadre de leur formation et sont propres à leur future pratique professionnelle dans un domaine précis.
Les compétences génériques
Une compétence générique est " non spécifique " à un domaine particulier. Pour les formations paramédicales, il s'agit de compétences que les étudiants doivent acquérir et qui sont communes à plusieurs filières. Ces compétences peuvent inclure des connaissances, des savoir-faire, des attitudes et des comportements essentiels pour exercer dans le domaine de la santé ; elles ne sont pas liées à un savoir spécifique à une discipline.
L'identification de ces deux types de compétences permet ensuite la déclinaison d'objectifs et d'éléments de contenu spécifiques dans les fiches présentant les unités d'enseignement.
Les compétences psychosociales
Les compétences psychosociales constituent un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir, de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives (2).
Chaque compétence est déclinée par année de formation et contextualisée comme indiqué dans le tableau 2 - Articulation des compétences avec les UE.
Seront étudiées en priorité :
1. En première année, des situations de soins simples (3) ou stabilisées (4) d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie ;
2. En deuxième année, des situations de soins simples ou complexes (5) stabilisées d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie ;
3. En troisième année, des situations de soins simples ou complexes en phase aigüe (6) d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie.
Le référentiel de formation introduit :
- une valorisation de la prévention et de la promotion de la santé avec l'identification d'un domaine dédié ;
- une transversalité de la santé mentale au travers notamment de la formation visant à une meilleure connaissance de la santé mentale, des troubles psychiques et de leur repérage, et des conduites à tenir en cas de problème ou de crise, du développement des compétences psychosociales et des enseignements en sciences humaines et sociales ;
- une exigence du parcours de stage en psychiatrie avec la prescription d'un stage d'une durée d'au moins 5 semaines de préférence auprès d'adultes, mais pouvant également être réalisé auprès d'enfants ou d'adolescents présentant des troubles psychiatriques ;
- un socle de connaissances et de compétences en lien avec la prise en soin de l'enfant et de l'adolescent et la prescription d'un stage d'une durée d'au moins 5 semaines en santé de l'enfant ;
- une évaluation normative sur la consultation infirmière avec prescription infirmière ;
- une personnalisation du parcours de formation de l'étudiant au travers du cadre de consolidation, en lien avec les besoins de santé de la population, les ressources du territoire, son projet professionnel et son niveau d'acquisition des compétences ;
- une harmonisation des contenus transversaux et du niveau d'exigence de l'initiation à la recherche au sein des formations paramédicales de niveau 6.
L'ensemble des sujets et thèmes d'enseignement proposés devront être articulés entre les différents domaines, en particulier avec les unités d'enseignement (UE) de sciences infirmières, de législation, déontologie, éthique, de sciences humaines et sociales et de santé publique.
La co-construction des séquences d'enseignement (instituts de formation et université) est essentielle afin de garantir la qualité de la formation dispensée. Ce partenariat peut mobiliser notamment des professionnels de santé, des experts et des patients partenaires.
(2) https://www.santepubliquefrance.fr/
(3) Une situation de soins simple se caractérise par sa prévisibilité et sa relative facilité de prise en soin.
(4) Situation où la condition de la personne est stable et contrôlée après une période de traitement.
(5) Une situation complexe se caractérise par la présence de multiples facteurs qui rendent la prise en soins de la personne difficile et multifacette.
(6) Situation en phase aiguë : situation où une condition médicale ou un état de santé se dégrade rapidement et nécessite une intervention immédiate.
LE CADRE NATIONAL ET LE CADRE DE CONSOLIDATION
Le référentiel de formation s'appuie sur deux dimensions complémentaires : un cadre national et un cadre de consolidation. Chacun d'eux répond à des objectifs spécifiques, concerne à la fois les enseignements théoriques, pratiques et cliniques, et participe à la construction progressive des compétences professionnelles des étudiants.
Le cadre national constitue le socle commun de la formation. Il garantit, sur l'ensemble du territoire, l'acquisition standardisée de connaissances et de compétences essentielles à l'exercice de la profession infirmière. Il assure ainsi l'équité de la formation, la qualité des enseignements dispensés et la reconnaissance nationale du diplôme.
Sur le plan quantitatif, le cadre national représente :
- 86 ECTS, soit les ¾ des crédits affectés à l'enseignement théorique et pratique ;
- 56 ECTS attribués à l'enseignement clinique, correspondant à 56 semaines de stage, soit 85 % de la totalité des crédits affectés à l'enseignement clinique.
Le cadre de consolidation constitue un levier de personnalisation et d'enrichissement du parcours de formation. Il permet à l'étudiant d'explorer des lieux d'exercice spécifiques en lien avec son projet professionnel, les ressources disponibles au sein de l'établissement de formation et les opportunités offertes par le territoire. Il concerne l'ensemble des typologies de stages à partir du semestre 4, sans imposer de contrainte de durée prédéfinie.
Ce cadre est conçu en cohérence avec le projet régional de santé et les priorités de santé publique, permettant ainsi une formation ancrée dans les réalités territoriales et répondant aux besoins de santé identifiés. Il est conçu de manière intégrée, en articulant les enseignements théoriques et les enseignements cliniques, afin de garantir une cohérence pédagogique et une complémentarité des acquis.
Il vise à décliner les compétences indispensables à l'exercice infirmier dans des contextes ciblés, sans remettre en cause l'unicité du diplôme d'Etat d'infirmier. Il prend en compte le niveau d'acquisition des connaissances et compétences de l'étudiant, et s'ancre dans une dynamique évolutive tout au long de la formation.
Le cadre de consolidation est présent dans l'ensemble des domaines du référentiel. Il intègre, dans les domaines C, D et E notamment les UE libres, qui offrent à l'étudiant l'opportunité de diversifier son parcours, de développer une réflexion autour de thématiques transversales, et d'envisager une éventuelle poursuite d'études. Ces unités peuvent relever de l'offre existante des universités partenaires ou être co-construites par les instituts de formation et les universités dans le cadre de la maquette de formation.
Sur le plan quantitatif, le cadre de consolidation représente :
- 28 ECTS, soit un quart des crédits affectés à l'enseignement théorique et pratique, incluant 3 ECTS d'unités d'enseignement (UE) libres (1 ECTS pour le domaine C, 1 ECTS pour le domaine D et 1 ECTS pour le domaine E) ;
- 10 ECTS attribués à l'enseignement clinique, correspondant à 10 semaines de stage, soit près de 15 % de la totalité des crédits affectés à l'enseignement clinique.
Chaque groupement propose au moins deux thématiques en lien avec des secteurs d'exercice prioritaires ou en tension, parmi lesquels figurent notamment, les soins pédiatriques, les soins critiques, les soins psychiatriques, les soins palliatifs et la fin de vie.
Les modalités d'affectation au sein du cadre de consolidation reposent sur une démarche active de l'étudiant, fondée sur sa motivation documentée. Celle-ci peut prendre la forme d'un dossier argumenté, d'un classement de choix ou de tout autre élément permettant de justifier l'orientation souhaitée au regard de son projet professionnel. Le dispositif est présenté dès le début de la formation et à minima en début de semestre 3.
Volumes d'ECTS attribués dans chaque domaine pour le cadre de consolidation :
Tableau 1. - Volume d'ECTS attribués pour le cadre de consolidation
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Domaine |
A |
B |
C |
D |
E |
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UE " théorie " |
2 ECTS |
12 ECTS |
5 ECTS |
4 ECTS |
2 ECTS |
|
UE libre(s) |
1 ECTS |
1 ECTS |
1 ECTS |
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Stages |
10 ECTS (10 semaines à partir du semestre 4) |
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RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES
Pour que la formation dispensée réponde aux critères relatifs aux savoirs, aux savoir-faire et aux niveaux de responsabilité et d'autonomie associés au niveau 6 de qualification du cadre national des certifications professionnelles, il est essentiel de développer chez l'étudiant la capacité à innover, à prendre des responsabilités, à gérer des projets complexes et à faire preuve d'esprit critique dans un environnement en constante évolution.
Pour cela, il est nécessaire de :
- transmettre des connaissances actualisées, fondées sur les données probantes et le consensus scientifique, en lien avec l'évolution des sciences de la santé et de la pratique infirmière ;
- favoriser le travail en petits groupes interprofessionnels, pour développer la coopération, l'analyse partagée des situations cliniques et le raisonnement interdisciplinaire ;
- encourager l'autonomie et l'initiative dans l'apprentissage;
- recourir à des méthodes de pédagogie active, telles que l'analyse de situations, les jeux de rôle, la simulation ou les débats argumentés, afin de renforcer l'esprit critique, l'engagement et les compétences réflexives ;
- intégrer des ressources numériques (plateformes interactives, capsules vidéo, outils de veille scientifique) et des séances de simulation, pour soutenir l'apprentissage expérientiel ;
- assurer l'articulation pédagogique entre les enseignements des UE des cinq domaines afin de favoriser une approche intégrée des savoirs et des pratiques.
LA SIMULATION EN SANTÉ
La simulation en santé est une modalité pédagogique essentielle aux formations des professionnels de santé permettant de sécuriser par l'expérience les actes réalisés et ainsi répondre aux enjeux éthiques et économiques de la politique de santé. Elle permet en complémentarité étroite avec les stages cliniques :
- une préparation en amont : faciliter les premiers contacts de l'étudiant avec le milieu professionnel, en l'immergeant dans des situations réalistes avant même son premier stage ;
- une exposition à des situations rares : aborder des cas cliniques peu fréquents ou critiques qu'il est difficile de rencontrer systématiquement en stage, garantissant ainsi une expérience formative complète ;
- un renforcement des compétences relationnelles et comportements adaptés en situation (savoir-être) ;
- un renforcement technique ciblé : consolider, par des ateliers dédiés, la maîtrise de gestes complexes ou de protocoles spécifiques, réduisant l'effet occasionnel lié à la variabilité des prises en soins en milieux cliniques ;
- une amélioration des pratiques et des comportements notamment dans le champ de la gestion des risques, des facteurs humains et de la sécurité de la personne prise en soin ;
- une dimension d'interprofessionnalité : travailler sur des scénarios communs avec d'autres professions de santé, afin de développer la collaboration et la compréhension mutuelle des rôles dans la prise en soins de la personne ;
- une réalisation in situ dans les lieux de stage : réaliser des séances de simulation directement dans les structures d'accueil en stage, pour renforcer l'immersion, prendre en compte les contraintes réelles et faciliter l'intégration en milieu professionnel, dans la limite de 10 % du volume total des enseignements cliniques.
L'AIDE À LA RÉUSSITE DES ÉTUDIANTS
Un dispositif d'aide à la réussite est mis en place pour suivre et soutenir l'évolution de l'acquisition des compétences de chaque étudiant.
Ce dispositif comprend une combinaison de modalités pédagogiques, de soutien individuel et collectif, et d'outils adaptés aux besoins spécifiques des étudiants, y compris ceux bénéficiant d'aménagement. Il inclut :
- un suivi pédagogique personnalisé, permettant d'identifier les forces et axes d'amélioration spécifiques ;
- des séances de remédiation pour les étudiants en difficulté en groupe restreint ;
- des évaluations formatives régulières, favorisant des ajustements dans les parcours et consolidant les acquis avant l'évaluation finale ;
- la construction du projet professionnel, avec une personnalisation possible des parcours dès le semestre 4, afin de permettre aux étudiants de consolider certaines compétences spécifiques ;
- des dispositifs de tutorat et/ou mentorat et d'actions de compagnonnage.
Cette structuration garantit une montée en compétence fluide et cohérente, préparant les futurs infirmiers à une pratique professionnelle efficace et évolutive, en phase avec les exigences du milieu professionnel et les évolutions du système de santé.
ENSEIGNEMENTS THÉORIQUES ET PRATIQUES (114 ECTS DONT 28 ECTS RELEVANT DU CADRE DE CONSOLIDATION)
Tableau 2. - Articulation des compétences avec les UE
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Compétences |
UE |
ECTS |
Incluant le cadre de consolidation |
|---|---|---|---|
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Domaine A - Sciences infirmières et raisonnement clinique Ensemble des savoirs théoriques fondamentaux et méthodes permettant de prendre des décisions au regard des missions dévolues aux infirmiers. |
15 |
2 |
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Compétence 1 Elaborer le diagnostic infirmier pour une personne ou un groupe de personnes afin d'identifier les interventions adaptées à mettre en œuvre 1re année - Mettre en œuvre un jugement clinique dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées concernant une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie 2e année - Mettre en œuvre un jugement clinique dans le cadre de situations de soins simples ou complexes stabilisées concernant une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie 3e année - Mettre en œuvre un jugement clinique dans un environnement complexe et/ou spécifique pour une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie |
UE A.1 Fondamentaux des sciences infirmières et raisonnement clinique |
9 |
0 |
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Compétence 2 Définir les interventions à mener auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes dans le respect de la déontologie et de l'éthique professionnelle dans le cadre d'une co-construction afin de répondre aux problématiques identifiées 1re année - Identifier les interventions à mener auprès d'une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées 2e année - Définir les interventions à mener auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou complexes stabilisées 3e année - Définir les interventions à mener auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie dans un environnement complexe et/ou spécifique |
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|
Compétence générique Concevoir un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes et répondant aux problématiques identifiées y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 1re année - Identifier un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées et en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 2e année - Concevoir un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie en situations simples ou complexes stabilisées y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 3e année - Concevoir un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes dans un environnement complexe et/ou spécifique, y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle |
|||
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Compétence générique Exercer une activité professionnelle conforme à la législation, aux règles déontologiques et en prenant en compte la dimension éthique 1re année - Exercer une activité professionnelle auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie, conforme à la législation, aux règles déontologiques et en prenant en compte la dimension éthique, dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées 2e année - Exercer une activité professionnelle, auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes à tout âge de la vie, conforme à la législation, aux règles déontologiques et en prenant en compte la dimension éthique dans le cadre de situations de soins simples ou complexes stabilisées 3e année - Evaluer ses activités professionnelles au regard de la législation, des règles déontologiques et en prenant en compte la dimension éthique |
UE A.2 Législation, déontologie, éthique |
6 |
2 |
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Domaine B - Pratiques cliniques infirmières, qualité et gestion des risques Ensemble des savoirs, des méthodes et des compétences permettant : - L'organisation, la réalisation et l'évaluation de soins infirmiers pour une personne ou un groupe de personnes (soins techniques, relationnels, soins éducatifs) ; - La formulation d'objectifs thérapeutiques ; - La gestion des risques et la mise en œuvre d'une démarche qualité dans le cadre de l'amélioration continue de la pratique infirmière. |
45 |
12 |
|
|
Compétence 3 Réaliser des soins à visée de dépistage, préventive, diagnostique, thérapeutique, palliative pour une personne ou un groupe de personnes dans le cadre en particulier d'une consultation infirmière et dans le respect des règles QHSSE (7), des procédures et des protocoles et en utilisant des données probantes afin d'assurer un projet de soin adapté à la situation identifiée 1re année - Réaliser des soins à visée de dépistage, préventive, diagnostique, thérapeutique, palliative pour une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées => Intégrant l'élément de compétences : mettre en œuvre des soins courants dits " de la vie quotidienne " (l'ensemble des soins pouvant être délégué par un infirmier à d'autres professions de santé) pour une personne à tout âge de la vie 2e année - Réaliser des soins à visée de dépistage, préventive, diagnostique, thérapeutique, palliative pour une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou complexes stabilisées => Intégrant les éléments de compétences : mettre en œuvre des soins courants dits " de la vie quotidienne " (l'ensemble des soins pouvant être délégué par un infirmier à d'autres professions de santé) pour un groupe de personnes et évaluer les projets de soins mis en œuvre 3e année - Réaliser des soins à visée de dépistage, préventive, diagnostique, thérapeutique, palliative pour une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans un environnement complexe et/ou spécifique => Intégrant les éléments de compétences : Mettre en œuvre des soins courants dits "de la vie quotidienne" (l'ensemble des soins pouvant être délégué par un infirmier à d'autres professions de santé) pour un groupe de personnes et Evaluer les projets de soins mis en œuvre |
UE B.1 Sciences biomédicales |
18 |
3 |
|
UE B.2 Sciences humaines et sociales |
6 |
2 |
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|
UE B.3 Pratiques et interventions infirmières dont FGSU (8) de niveau 2 et formation en santé mentale (9) |
18 |
6 |
|
|
UE B.4 Démarche qualité et gestion des risques |
3 |
1 |
|
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Compétence 4 Prescrire des produits de santé (médicaments, dispositifs médicaux) et des examens complémentaires afin d'assurer un traitement et un suivi adapté à la situation clinique d'une personne dans le domaine des soins infirmiers 2e année - Identifier les principes et les éléments à préciser dans le cadre d'une prescription de produits de santé, de renouvellement et de demande d'examens complémentaires dans le respect du cadre réglementaire relatif à l'exercice infirmier 3e année - Prescrire des produits de santé (médicaments, dispositifs médicaux) et des examens complémentaires pour une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie |
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Compétence générique Mettre en œuvre un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes et répondant aux problématiques identifiées y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 1re année - Mettre en œuvre un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 2e année - Mettre en œuvre un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes à tout âge de la vie en situations simples ou complexes stabilisées y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle 3e année - Mettre en œuvre un projet diagnostique et thérapeutique adapté à une personne ou un groupe de personnes dans un environnement complexe et/ou spécifique y compris en situation d'urgence et en situation sanitaire exceptionnelle |
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Domaine C - Prévention et promotion de la santé Ensemble des savoirs, des méthodes et des compétences permettant de : - Intégrer dans la pratique professionnelle l'ensemble des enjeux liés à la santé publique, à la santé environnementale, à la santé et sécurité au travail afin de mettre en œuvre des soins préventifs et écoresponsables ; - Promouvoir la santé individuelle, populationnelle et communautaire auprès d'une personne ou d'un groupe de personnes, saines ou malades à tout âge de la vie. |
21 |
6 |
|
|
Compétence 5 (compétence générique) Concevoir et conduire une démarche de promotion de la santé, d'éducation à la santé, en santé communautaire et populationnelle afin de répondre aux besoins de santé publique 1re année - Identifier les priorités de santé publique, les étapes et les méthodes de mise en œuvre d'une démarche de promotion de la santé, d'éducation à la santé, en santé communautaire et populationnelle 2e année - Concevoir et conduire une démarche de promotion de la santé, d'éducation à la santé, en santé communautaire et populationnelle afin de répondre aux besoins de santé publique |
UE C.1 Santé publique, promotion de la santé et prévention, éducation thérapeutique |
15 dont 5 pour le SSES (10) et 4 pour l'ETP (11) |
4 |
|
Compétence 6 Concevoir, conduire et co-construire une démarche d'éducation thérapeutique, de prévention, de dépistage et de repérage auprès d'une personne notamment dans le cadre d'une consultation infirmière 1re année - Identifier les étapes et l'organisation d'une démarche d'éducation thérapeutique, de prévention, de dépistage et de repérage auprès d'une personne notamment dans le cadre d'une consultation infirmière 2e année - Concevoir et conduire une démarche d'éducation thérapeutique, de prévention, de dépistage et de repérage auprès d'une personne notamment dans le cadre d'une consultation infirmière en intégrant les politiques de santé et les priorités de santé publique |
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Compétence 7 Concevoir et conduire une démarche et des actions de communication et d'éducation des communautés et des organisations sur les enjeux environnementaux, les pratiques et gestes durables et éco-responsables afin de répondre aux problématiques de développement durable et de gestion des ressources naturelles Intégrant la compétence générique : Intégrer la dimension de développement durable dans les pratiques professionnelles 1re année - Analyser des données issues des recommandations et des productions en lien avec la gestion des risques environnementaux et les enjeux environnementaux, les pratiques et les gestes durables et éco-responsables 2e année - Conduire une démarche et des actions de communication et d'éducation des communautés et des organisations sur les enjeux environnementaux, les pratiques et gestes durables et éco-responsables 3e année - Concevoir et conduire une démarche et des actions de communication et d'éducation des communautés et des organisations sur les enjeux environnementaux, les pratiques et gestes durables et éco-responsables |
UE C.2 Santé environnementale et transition écologique |
6 dont 3 pour la TEDS (12) |
1 |
|
UE libre rattachée au domaine C |
1 |
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Domaine D - Communication, travail en équipe et leadership Ensemble des savoirs, méthodes et compétences notamment psychosociales permettant de mettre en œuvre : - La communication et la collaboration avec les parties prenantes ; - La coordination des activités et de soins et le parcours de soins ; - Le leadership pour accompagner les personnes et membres d'une équipe à l'atteinte d'objectifs liés à la santé ou à l'amélioration du système de santé ; - Le processus de professionnalisation. |
12 |
5 |
|
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Compétence générique Etablir une relation adaptée à une personne ou un groupe de personnes pour une prise en soins de qualité en mobilisant les compétences psychosociales 1re année - Communiquer de manière adaptée avec une personne ou un groupe de personnes, l'entourage et avec les différents intervenants professionnels dans le cadre de situations de soins simples ou stabilisées 2e année - Communiquer de manière adaptée avec une personne ou un groupe de personnes, l'entourage et avec les différents intervenants professionnels en mobilisant les compétences psychosociales dans le cadre de situations de soins simples ou complexes stabilisées 3e année - Identifier l'influence du leadership clinique pour négocier des objectifs cliniques partagés avec une équipe de soins, notamment dans un environnement complexe et/ou spécifique et établir un bilan ou un avis dans un cadre médico-administratif et médico-légal afin de caractériser un état de santé particulier ou d'assurer une continuité de soins |
UE D.1 Savoir-être, communication professionnelle et leadership |
6 |
3 |
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Compétence 8 Gérer ou organiser une structure d'exercice individuel ou collectif en optimisant les ressources 2e année - Identifier les aspects réglementaires relatifs à la création et le fonctionnement d'une structure ou d'un cabinet dans le cadre de l'exercice infirmier et assurer le suivi des stocks des matériels et des consommables, la gestion des déchets et l'archivage des données de gestion comptables et administratives 3e année - Proposer la gestion et l'organisation d'une structure d'exercice individuel ou collectif en optimisant les ressources dans une démarche écoresponsable |
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Compétence 9 Organiser les activités de soins en transmettant et en recevant des informations et données en lien avec la personne en utilisant les outils numériques, aux membres d'une équipe pluri professionnelle dans un but de collaboration et de continuité de soins Intégrant la compétence générique : Organiser son activité dans un mode d'exercice coordonné (équipe de soins primaires : maisons de santé, centres de santé, communautés professionnelles territoriales de santé) 1re année - Organiser son activité en prenant en compte le travail en équipe, son propre champ d'intervention au regard des fonctions et activités de chaque professionnel afin de développer la coopération au sein de l'équipe pluri professionnelle 2e année - Organiser les activités de soins en transmettant et en recevant des informations et données en lien avec la personne en utilisant les outils numériques, aux membres d'une équipe pluri professionnelle dans un but de collaboration et de continuité de soins 3e année - Organiser les activités de soins en transmettant et en recevant des informations et données en lien avec la personne, en s'adaptant au contexte et situations d'urgence |
UE D.2 Coordination des activités et des soins et gestion d'une structure |
2 |
0 |
|
Compétences génériques Communiquer les données d'une personne ou d'un groupe de personnes dans un but de collaboration interprofessionnelle et de continuité des soins Intégrer la dimension numérique dans les pratiques professionnelles : gestion des données de santé, cybersécurité, utilisation des outils numériques, communication, télésanté 1re année - Saisir les données liées à une personne dans le système informatisé dans le respect des règles/sécurité informatiques 2e année - Enregistrer et transmettre les données liées à une personne ou un groupe de personnes 3e année - Enregistrer, traiter et transmettre les données liées à une personne ou un groupe de personnes |
UE D.4 Numérique en santé |
2 |
0 |
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Compétence 10 (compétence générique) Accompagner les pairs, les apprenants et les autres professionnels afin de permettre leur accueil, leur formation et le développement de leurs compétences, dans le respect des personnes en tenant compte de leurs éventuels besoins spécifiques 1re année - Identifier les étapes, techniques et méthodes permettant le développement et l'évaluation des compétences 2e année - Identifier les étapes, techniques et méthodes permettant le développement et l'évaluation des compétences des pairs, des apprenants et des autres professionnels et réaliser l'accueil et l'intégration des nouveaux apprenants 3e année - Réaliser l'accueil, l'intégration, l'accompagnement et l'évaluation des pairs, des apprenants et des autres professionnels afin de développer l'acquisition de leurs compétences |
UE D.3 Formation, développement des compétences et APP (13) |
2 |
1 |
|
UE libre rattachée au domaine D |
1 |
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Domaine E - Démarche scientifique, initiation à la recherche et méthodologie Ensemble des savoirs, des méthodes et des compétences permettant d'acquérir : - Une démarche scientifique pour intégrer dans sa pratique professionnelle l'utilisation des données probantes et contribuer à la production de données scientifiques ; - Des compétences linguistiques pour accéder à la littérature scientifique en langue anglaise et accompagner les personnes non francophones. |
21 |
3 |
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Compétence 11 Mettre en œuvre le processus d'amélioration continue des soins et de sa pratique professionnelle dans le cadre de ses activités 1re année - Identifier et mettre en œuvre les méthodologies et outils d'évaluation adaptés à l'analyse de situations, et mettre en œuvre les principes et règles de vigilance dans toute activité 2e année - Proposer une démarche d'amélioration continue de la qualité dans son activité 3e année - Mettre en œuvre le processus d'amélioration continue des soins et de sa pratique professionnelle dans le cadre de ses activités |
|||
|
Compétence 12 Analyser des données scientifiques et professionnelles afin d'optimiser sa pratique et son expertise professionnelle, la qualité et la sécurité des activités réalisées Intégrant la compétence générique : Analyser des données scientifiques et professionnelles afin d'inscrire sa pratique professionnelle dans une démarche scientifique |
UE E.1 Recherche, méthodes, analyse critique et données probantes |
12 |
0 |
|
1re année - Rechercher et sélectionner des publications scientifiques et professionnelles au moyen des différentes ressources documentaires nationales et internationales 2e année - Rechercher et traiter des données contenues dans les publications scientifiques et professionnelles et les différentes ressources documentaires nationales et internationales (lecture critique) |
UE E.3 Méthodes de travail et aide à la réussite |
3 |
1 |
|
3e année - Analyser des données scientifiques et professionnelles dont rechercher, analyser, synthétiser et utiliser les données probantes nécessaires à sa pratique |
UE E.2 Langue vivante étrangère |
6 |
1 |
|
Compétence 13 Formaliser des documents professionnels dans le cadre d'une démarche scientifique d'amélioration continue des pratiques professionnelles 1re année - Elaborer des procédures et des modes opératoires dans le cadre de son activité, à l'aide d'outils appropriés en intégrant les données probantes afin de garantir la qualité des interventions pour une situation simple 2e année - Elaborer des procédures et des modes opératoires dans le cadre de son activité, à l'aide d'outils appropriés en intégrant les données probantes afin de garantir la qualité des interventions pour une situation complexe 3e année - Elaborer et évaluer des documents professionnels utilisant des données probantes dans le cadre d'une démarche d'amélioration continue des pratiques professionnelles |
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UE libre rattachée au domaine E |
1 |
||
|
Total des ECTS attribués au cadre national et au cadre de consolidation |
114 |
28 |
|
(7) QHSSE : qualité, hygiène, sécurité, sureté et environnement.
(8) FGSU : formation aux gestes et soins d'urgence.
(9) Formation en santé mentale : formation visant à une meilleure connaissance de la santé mentale, des troubles psychiques et de leur repérage, et des conduites à tenir en cas de problème ou de crise.
(10) SSES : service sanitaire des étudiants en santé.
(11) ETP : éducation thérapeutique du patient.
(12) TEDS : formation à la transition écologique pour un développement soutenable.
(13) APP : analyse des pratiques professionnelles.
Principes des enseignements théoriques et pratiques
La durée d'une semaine d'enseignements théoriques et pratiques correspond à une durée de 35 heures, dont au minimum 5 heures de temps d'appropriation des connaissances.
Les contenus tiennent compte de l'évolution des connaissances, des technologies, des mesures des différents plans de santé publique (stratégies et plans nationaux) et des recommandations de bonnes pratiques des sociétés savantes. Ils prennent en compte les principes développés en préambule du référentiel de formation.
La participation de patients partenaires dans les enseignements théoriques et pratiques peut être favorisée après validation du projet pédagogique par l'instance compétente.
Présentation des unités d'enseignement (UE)
Chaque " fiche UE " indique :
- le domaine de compétences du référentiel de formation auquel appartient l'UE ;
- le nombre d'ECTS attribués à l'ensemble de l'UE et à certaines thématiques, dont le nombre d'ECTS relevant du cadre de consolidation ;
- les objectifs pédagogiques communs aux formations paramédicales de niveau 6 et les objectifs spécifiques ;
- les éléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 et les éléments de contenu spécifiques ;
- les recommandations pédagogiques ;
- le cas échéant, les modalités d'évaluation ;
- les préconisations du cadre de consolidation.
Ces documents sont mis à la disposition des étudiants, des cadres de santé formateurs permanents ou à défaut des formateurs permanents et des enseignants universitaires.
Le nombre d'ECTS attribués à certaines thématiques dans le cadre national est précisé dans le tableau ci-dessous pour :
- assurer la conformité avec la réglementation encadrant les formations en numérique en santé et la transition écologique pour un développement soutenable (TEDS), ainsi que le SSES ;
- garantir un socle harmonisé d'enseignements théoriques et pratiques pour certaines disciplines spécifiques.
Tableau 3. - Attribution des ECTS pour certaines thématiques
|
Domaine |
UE |
Thématique/évaluation |
Nombre d'ECTS |
|---|---|---|---|
|
B |
UE B.1 " Sciences biomédicales " |
Développement de l'enfant et l'adolescent, pathologies infantiles |
2 |
|
Psychiatrie de l'adulte, de l'enfant et de l'adolescent |
2 |
||
|
UE B.3 " Pratiques et interventions infirmières " |
Prise en soins spécifique en pédiatrie |
2 |
|
|
Prise en soins spécifique en psychiatrie de l'adulte, de l'enfant et de l'adolescent |
2 |
||
|
C |
UE C.1 " Santé publique, promotion de la santé et prévention, éducation thérapeutique " |
Service sanitaire des étudiants en santé (SSES) |
5 |
|
Education thérapeutique du patient (ETP) |
4 |
||
|
UE C.2 " Santé environnementale et transition écologique " |
Formation transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) |
3 |
|
|
UE libre |
1 |
||
|
D |
UE D.4 " Numérique en santé " |
Numérique en santé |
2 |
|
UE libre |
1 |
||
|
E |
UE E.1 " Recherche, méthodes, analyse critique et données probantes " |
Synthèse structurée écrite et orale d'une analyse critique de la littérature à partir d'une question clinique ou professionnelle |
4 |
|
UE E.3 " Méthodes de travail et aide à la réussite " |
Implication et engagement de l'étudiant dans la démarche proposée |
3 |
|
|
UE libre |
1 |
Sont positionnés en première année :
- la formation aux gestes et soins d'urgence (FGSU) de niveau 2 ;
- la formation visant à une meilleure connaissance de la santé mentale, des troubles psychiques et de leur repérage, et des conduites à tenir en cas de problème ou de crise ;
- le numérique en santé.
Evaluation des connaissances et compétences
L'évaluation des connaissances et des compétences est réalisée au cours de chaque semestre d'enseignement soit par un contrôle continu et régulier, soit par un examen terminal, soit par ces deux modes de contrôle combinés.
Elle prend la forme :
- d'une évaluation écrite des connaissances ;
- d'un travail écrit ou oral de réflexion à partir d'un témoignage ;
- d'un travail écrit d'analyse d'une situation clinique ou d'une situation rencontrée en stage, individuel ou en groupe restreint ;
- d'une mise en situation simulée ;
- d'un exposé oral individuel ou collectif ;
- d'un travail écrit argumenté lors d'un oral ;
- de la participation active de l'étudiant.
Les actes et soins listés ci-dessous font l'objet d'une évaluation normative au cours de la formation :
- réalisation d'une consultation infirmière avec prescription infirmière ;
- injection dans un dispositif d'accès veineux central ;
- pose de transfusion sanguine ;
- réalisation d'une prescription avec calculs de dose.
La validation de plusieurs unités d'enseignement peut être organisée au sein d'une même épreuve. Les notes correspondant à chaque UE sont alors identifiables.
Lorsque la validation d'une unité d'enseignement ou d'un travail est réalisée en groupe, le nombre d'étudiants constituant ce groupe doit rester limité afin de garantir une évaluation rigoureuse et individualisée des compétences acquises par chacun. Cette exigence vise à préserver la traçabilité des contributions personnelles et l'objectivation des acquis. S'agissant plus particulièrement de l'UE E.1 " Recherche, méthodes, analyse critique et données probantes ", il est recommandé de limiter la constitution des groupes à un maximum de trois étudiants, afin de permettre une implication effective de chacun dans l'élaboration, la conduite et la valorisation du travail réalisé.
PÉRIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL (66 ECTS DONT 10 ECTS RELEVANT DU CADRE DE CONSOLIDATION)
Organisation du parcours de formation en milieu professionnel
L'organisation des périodes de formation en milieu professionnel repose sur des principes de progressivité, de diversification des expériences professionnelles et de sécurisation des parcours. Chaque étudiant doit réaliser au moins une période en formation en milieu professionnel dans chacune des typologies identifiées, pour une durée minimale de cinq semaines par typologie, afin de garantir l'appropriation et la maîtrise des pratiques infirmières dans différents contextes de soins. Le parcours de stage proposé doit veiller à renforcer la motivation des étudiants et à favoriser le développement des compétences.
Une alternance des typologies des périodes en formation en milieu professionnel est requise tout au long de la formation afin de favoriser la diversité des situations cliniques rencontrées, des modes de prise en soins et des environnements professionnels. En première année, les typologies 1 et 4 sont à privilégier, car elles permettent une professionnalisation progressive, favorisent la motivation des étudiants et renforcent l'attractivité de la formation.
Dans le cas où la structure d'accueil ne dispose pas d'un infirmier à temps plein :
- des professionnels de santé issus d'une filière différente de celle de l'étudiant ou des professionnels d'une filière médico- sociale ou sociale accompagnent l'étudiant ;
- un projet d'accompagnement spécifique est coconstruit avec la structure d'accueil et l'institut de formation et s'appuie notamment sur les compétences génériques ;
- l'évaluation de l'acquisition des compétences associe les professionnels et est effectuée par le tuteur infirmier de la structure dans le respect des critères et indicateurs du référentiel d'évaluation.
Des recommandations spécifiques encadrent les périodes en formation en milieu professionnel de première année : la durée quotidienne est fixée à 7 heures, sans travail de nuit ni les week-ends, afin de garantir un rythme adapté à l'apprentissage initial.
Le référentiel impose également au moins cinq semaines de stage en psychiatrie de préférence auprès d'adultes, mais pouvant également être réalisé auprès d'enfants ou d'adolescents présentant des troubles psychiatriques et cinq semaines en santé de l'enfant (enfants malades ou pris en charge par la protection maternelle et infantile (PMI)/Maison des 1 000 jours ou accueillis en pouponnière, santé scolaire ou à défaut CMP (14)/CMPP (15)/MDA (16) assurant ainsi une première expérience dans ces deux champs disciplinaires.
La simulation en santé est introduite durant la période de stage comme modalité pédagogique innovante pour renforcer les apprentissages en amont ou en prolongement de l'expérience clinique.
(14) CMP : Centre médico-psychologique.
(15) CMPP : Centre médico-psycho-pédagogique.
(16) MDA : Maison des adolescents.
Accompagnement de l'étudiant
Référent pédagogique : le référent du suivi pédagogique évalue, au sein du parcours, la progression de l'étudiant dans l'acquisition des compétences à partir de la feuille d'évaluation des compétences remplie par le tuteur de stage, de l'analyse du portfolio incluant l'analyse de situations et activités rencontrées en stage.
Référent handicap : le référent handicap assure le suivi des étudiants en situation de handicap. Il est le relai des établissements d'accueil en stage pour tout besoin lié à la situation de handicap. Il facilite et/ou organise la mise en œuvre des aménagements avec les acteurs concernés et les étudiants en situation de handicap.
Référent de stage : le référent de stage assure une liaison régulière avec le maître de stage et/ou le tuteur afin de s'assurer du contexte bienveillant de déroulement du stage, de suivre le parcours des étudiants et règle au fur et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser en redéfinissant éventuellement les missions confiées à l'étudiant. Il accompagne sur le lieu de stage l'étudiant dans son apprentissage, à son initiative, celle de l'étudiant ou du tuteur de stage.
Maître de stage - maître d'apprentissage : le maître de stage - maître d'apprentissage représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage en soins infirmiers. Il exerce des fonctions de management et de responsabilité sur l'ensemble du stage, garantissant la qualité de l'encadrement. Il assure l'accueil de l'étudiant, met en place les conditions nécessaires pour son intégration et veille à la mise à jour du livret d'accueil ainsi qu'à l'application de la charte d'encadrement. Il assure également le suivi des relations avec l'institut de formation et veille au bon déroulement du stage, intervenant en cas de litige ou de conflit en proposant des moments de médiation.
Tuteur de stage : le tuteur de stage participe à l'organisation de l'accueil de l'étudiant afin de faciliter son intégration et instaure une relation de confiance. Il joue un rôle clé dans l'accompagnement pédagogique en évaluant sa progression dans l'acquisition des compétences et aide à formaliser cette progression sur le portfolio lors des entretiens avec l'étudiant en cours et à la fin du stage.
Professionnels de proximité : les professionnels de proximité représentent la fonction d'encadrement pédagogique au quotidien et mettent en œuvre des actions de compagnonnage. Ils sont présents aux côtés de l'étudiant lors des séquences de travail, le guidant de manière proximale en lui expliquant les actions, en nommant les savoirs utilisés et en rendant explicites leurs actes. Ils accompagnent l'étudiant dans sa réflexion, facilitent l'explicitation des situations vécues durant le stage et l'encouragent dans ses recherches et sa progression. Ils entretiennent des contacts réguliers avec le tuteur afin de faire le point sur l'encadrement de l'étudiant et de l'alerter en cas de difficulté.
Autres dispositifs d'appui
Mentorat : le mentorat désigne une relation interpersonnelle de confiance, d'accompagnement, de soutien, et d'apprentissage mutuels. Son objectif est de favoriser l'autonomie et le développement de la personne accompagnée en établissant des objectifs évolutifs et adaptés aux besoins. Dans le cadre professionnel, la relation mentorale vise en particulier à faciliter l'insertion du mentoré dans son environnement et son collectif de travail.
Lutte contre les violences sexistes et sexuelles (VSS) : il existe dans chaque établissement public d'enseignement supérieur et dans les CROUS, des dispositifs de signalement des actes de violences, de discriminations, de harcèlement et d'agissements sexistes. La communication sur ces dispositifs est essentielle pour garantir un environnement d'étude sécurisé. La lutte contre les VSS et discriminations repose sur une politique claire, des actions de sensibilisation et de formation ainsi qu'un suivi constant. Il est crucial de créer un environnement où les victimes se sentent en sécurité pour signaler les faits, et où la communauté entière est responsabilisée.
Portfolio de l'étudiant
Le portfolio de l'étudiant est un outil de suivi qui sert à mesurer la progression de l'étudiant en milieu professionnel. Il est centré sur l'acquisition des compétences, des activités et des actes de l'infirmier.
Le référent pédagogique de l'étudiant en charge du suivi pédagogique fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l'étudiant et le guide pour la suite de son parcours.
Evaluation de l'acquisition des compétences
L'évaluation de l'étudiant prend en compte son niveau de formation, sa progression et ses acquis. La feuille d'évaluation permet de mesurer la progression de l'étudiant et son degré d'acquisition des compétences à partir des critères et indicateurs en référence au référentiel de compétences figurant en annexe II.
Quatre critères d'évaluation sont retenus :
□ activités en lien avec la compétence non pratiquée(non vu et non pratiqué au cours du stage/mise en œuvre non réalisée quel qu'en soit le motif) ;
□ non acquis (mise en œuvre non conforme au regard des bonnes pratiques et des objectifs et/ou non explicité par l'apprenant) ;
□ à améliorer (mise en œuvre non autonome/à développer par l'apprenant) ;
□ acquis (mise en œuvre en autonomie, conforme au regard des bonnes pratiques et des objectifs et explicitée au regard de la situation).
A chaque période de formation en milieu professionnel, les professionnels du lieu de formation renseignent la feuille d'évaluation par une argumentation précise et factuelle en présence de l'étudiant. Si la simulation en santé est utilisée en complémentarité du stage, sous la supervision de l'équipe encadrante ou pédagogique, une appréciation est portée par le tuteur et /ou le référent de stage sur les acquisitions observées/constatées, permettant ainsi de prendre en compte la séquence de simulation dans l'évaluation du stage.
En cas de difficulté d'apprentissage durant la période de formation en milieu professionnel, un entretien entre le tuteur professionnel, le référent de stage et l'étudiant est réalisé.
Le référent pédagogique de l'étudiant prend connaissance des indications portées sur ce support d'évaluation pour proposer au jury semestriel l'attribution des crédits européens liés aux périodes de formation en milieu professionnel ou un complément de formation en milieu professionnel ou la réalisation d'une nouvelle période de formation en milieu professionnel.
Qualification et agrément de stage
L'agrément d'un stage a pour objet de valider l'intérêt pédagogique du terrain de stage pour la formation initiale des futurs infirmiers et de permettre l'accueil d'étudiants en soins infirmiers des instituts du groupement.
Un dossier d'agrément est déposé pour chaque lieu de stage par la direction de l'établissement ou le professionnel de santé libéral concerné auprès de la commission dédiée aux stages. Pour les établissements de santé et médico-sociaux, le dossier comporte une présentation globale de l'établissement et des fiches spécifiques par services d'accueil.
Chaque nouvelle demande donne lieu à une visite sur site réalisée par un binôme, composé d'un directeur d'institut et d'un référent pédagogique d'un institut ou de l'université du groupement. Cette visite permet d'appréhender la réalité du fonctionnement du lieu de stage et son intérêt pour l'accompagnement des étudiants et donne lieu à un avis transmis à la commission dédiée aux stages et au responsable du lieu de stage.
Trois types d'avis peuvent être rendus par la commission dédiée aux stages :
- agrément sans réserve pour une période de 5 ans ;
- agrément conditionnel d'un an assorti de recommandations d'axe d'améliorations ;
- refus d'agrément par décision motivée, accompagnée de recommandations dans l'hypothèse d'une nouvelle demande d'agrément.
En cas de difficulté constatée par les étudiants ou les référents de stage sur un terrain de stage pendant la période d'agrément, la commission dédiée aux stages peut :
- demander la mise en œuvre d'actions correctives assorties d'un calendrier de réalisation ;
- suspendre un agrément par décision motivée, accompagnée, le cas échéant, de recommandations ;
- retirer un agrément par décision motivée, accompagnée de recommandations dans l'hypothèse d'une nouvelle demande d'agrément.
Composition du dossier d'agrément :
- description du lieu de stage : compétences professionnelles mises en œuvre, typologies des personnes accompagnées, types d'activités et prises en soins réalisés, capacité à proposer des activités adaptées au degré d'autonomie des étudiants en lien avec leur année de formation, équipements mis à disposition notamment simulation en santé, modalités d'encadrement (tuteur, organisation des 5 heures dédiées à l'appropriation des connaissances durant la période de stage…), nombre d'élèves ou étudiants en santé par filière de formation accueillis simultanément en stage ;
- outils existants (questionnaire de satisfaction du lieu de stage, convention de stage, livret d'accueil et charte…) ;
- remontées d'enquêtes de satisfaction réalisées auprès d'étudiants en santé.
Une fois l'agrément accordé, le lieu de stage n'est pas automatiquement retenu à chaque période de stage. Toutefois, la commission dédiée aux stages s'engage à optimiser le potentiel disponible pour garantir un parcours de formation qualifiant et conforme au référentiel à chaque étudiant du groupement et permettre un investissement régulier des lieux de stage agréés dans l'encadrement des étudiants.
L'agrément des terrains de stage délivré par la commission dédiée aux stages d'un groupement permet également l'accueil d'étudiants en soins infirmiers d'autres groupements.
Les lieux de stage accueillant des étudiants antérieurement à l'entrée en vigueur des présentes dispositions disposent d'un délai de 3 ans, à compter de la publication de l'arrêté, pour déposer un dossier d'agrément conforme aux modalités détaillées ci-dessus.
Evaluation des terrains de stage
La mise en place d'une évaluation institutionnelle systématique de la qualité des lieux de stage par les étudiants à la fin de chaque période de stage est réalisée.
Cette évaluation se concrétise par un questionnaire commun à l'ensemble des instituts d'un même groupement mis à disposition des étudiants.
Ces éléments constituent un levier d'amélioration continue de la qualité de l'accueil, de l'encadrement et de l'attractivité des lieux de stage.
Ces évaluations permettent à la commission dédiée aux stages de proposer la suspension ou le retrait de l'agrément du lieu de stage aux directeurs des instituts du groupement.
PÉRIODES DE FORMATION A L'ÉTRANGER
La possibilité est offerte aux étudiants d'effectuer une ou plusieurs périodes de formation à l'étranger, dans le cadre de dispositifs tels que Erasmus+ ou d'autres programmes internationaux, contribuant ainsi à l'ouverture européenne et internationale de la formation.
Cette disposition consiste en une mobilité de stages et/ou une mobilité d'études et nécessite une co-construction du parcours pédagogique et des modalités d'évaluation avec l'établissement partenaire étranger.
La mobilité d'études ne peut excéder un semestre, tandis que les mobilités de stage peuvent être réalisées au cours des trois années de formation.
La reconnaissance des crédits obtenus s'appuie sur les compétences acquises et répond aux exigences de la formation préparant au diplôme d'Etat d'infirmier français.
Domaine A " Sciences infirmières et raisonnement clinique "
15 ECTS dont 2 ECTS cadre de consolidation
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UE A.1 " Fondements des sciences infirmières et raisonnement clinique " |
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9 ECTS dont 0 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - connaître le rôle des professionnels de santé et leur contribution à la structuration du système de santé ; - utiliser un langage professionnel commun ; - maîtriser la méthodologie du raisonnement clinique. Objectifs spécifiques en lien avec les sciences infirmières - connaître l'historique et l'évolution de la profession et des sciences infirmières ; - maîtriser le rôle et les missions de l'infirmier ; - identifier la culture et l'identité infirmière au sein d'un environnement professionnel national, européen et international ; - mobiliser les concepts et théories en sciences infirmières et leur articulation avec les méthodes du raisonnement clinique pour orienter la pratique professionnelle. Objectifs spécifiques en lien avec le raisonnement clinique - utiliser les données probantes dans sa pratique professionnelle ; - structurer une démarche de raisonnement et de jugement cliniques : - sélectionner et analyser à l'aide d'outils de collecte les données permettant la prise en soin ; - évaluer une situation clinique et formuler un énoncé de jugement clinique aboutissant au diagnostic infirmier ; - élaborer un projet de soins adapté à la situation d'une personne ou d'un groupe de personnes ; - évaluer les interventions infirmières à l'aide de critères précis et mesurables. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Histoire des professions de santé et leur contribution à la structuration du système de santé Périmètre des différentes professions, place dans le parcours de soins en fonction de leur champ d'exercice Principes du raisonnement clinique : - notions de concept, paradigme, modèle, courant de pensée… ; - concepts de raisonnement clinique et de jugement clinique ; - approches méthodologiques du raisonnement clinique : questionnement, observation, induction, déduction, pensée critique, biais socio-cognitifs, problématisation et méthode de résolution de problèmes ; - génération d'hypothèses et d'alternatives ; - pratique basée sur les données probantes ; - terminologie clinique. Eléments de contenu spécifiques Sciences infirmières : - historique et évolution de la profession infirmière, son insertion dans l'écosystème de soins, sa sociologie et son identité, sa place à l'international ; - épistémologie des sciences infirmières ; - rôle et missions de l'infirmier ; - modèles conceptuels et théories en sciences infirmières ; - concepts fondamentaux des sciences infirmières. Raisonnement clinique appliqué aux sciences infirmières : - liens entre jugement clinique aboutissant au diagnostic infirmier, interventions infirmières et évaluation des résultats ; - application des théories infirmières dans la pratique clinique ; - méthodes de raisonnement clinique et de jugement clinique ; - méthodologie et outils de recueil de données et de mesures ; - évaluation de l'autonomie et des fragilités ; - évaluation des risques de violences (intra ou extra-familiales) ; - analyse des données : identification des problèmes prioritaires et des risques ; - diagnostic infirmier : classifications, modalités et critères d'évaluation des interventions infirmières. |
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Recommandations pédagogiques - utiliser des études de cas cliniques ; - organiser le travail en petits groupes ; - animer des ateliers pratiques suivis de temps de débriefing ; - intégrer les ressources numériques et les modalités de simulation avec outils adaptés. |
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UE A.2 " Législation, déontologie, éthique " |
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6 ECTS dont 2 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - distinguer les notions de droit, morale et éthique ; - développer une réflexion éthique et en appliquer les principes dans la prise en soin ; - contribuer aux décisions partagées, associant les professionnels de santé et la personne et/ou son entourage ; - mettre en œuvre un raisonnement et une démarche de questionnement éthique dans le contexte professionnel ; - collaborer avec d'autres professionnels de santé dans le respect des normes légales et réglementaires ; - connaître et respecter les droits fondamentaux de la personne soignée et de son entourage et l'implication de ces droits dans la pratique professionnelle ; - s'engager dans la prévention de la maltraitance ordinaire et dans la mise en œuvre d'une politique de bientraitance ; - maîtriser les enjeux éthiques et déontologiques liés aux outils numériques. Objectifs spécifiques - connaître les principes fondamentaux qui encadrent la pratique infirmière ; - connaître l'organisation de la profession et sa déontologie ; - comprendre la distinction et les règles d'engagement des responsabilités civile, pénale et disciplinaire ; - maîtriser les principes de l'éthique de la profession infirmière, en référence à la déontologie et aux droits des personnes quel que soit leur âge. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Cadre juridique : - notions élémentaires de droit, hiérarchie des normes ; - organisation du système juridique français : distinction droit public/droit privé et organisation juridictionnelle ; - exercice professionnel et responsabilités ; - devoirs du professionnel et droits de l'usager, notamment : information et recueil du consentement, y compris le refus de soins, respect de la vie privée et secret professionnel, protection juridique des personnes vulnérables, désignation de la personne de confiance, accompagnement des proches et aidants ; - protocoles de coopération ; - coopération interprofessionnelle et structures d'exercice coordonné ; - violences envers les professionnels de santé ; - violences sexistes et sexuelles (VSS). Réflexion éthique : - fondements de l'approche éthique et courants philosophiques ; - questionnement éthique : autonomie, non-malfaisance, bienfaisance, justice ; - gestion des dilemmes éthiques en contexte de soins ; - enjeux bioéthiques : recherches impliquant la personne humaine, don et utilisation des éléments et produits du corps humain. Eléments de contenu spécifiques Cadre juridique et déontologie : - organisation de la profession et normes applicables à la pratique infirmière, incluant les principes déontologiques ; - dignité de la personne ; - accompagnement de la fin de vie : directives anticipées, obstination déraisonnable, organisation des soins palliatifs ; - compréhension des dispositions juridiques spécifiques liées aux obligations de soins, restrictions des libertés, soins sans consentement, isolement et contention ; - situations professionnelles spécifiques : prévention et santé au travail, santé scolaire, pratique en milieu pénitentiaire, interventions en milieu psychiatrique… Réflexion éthique : - approches éthiques en soins infirmiers, dont éthique de care et éthique de la discussion ; - questions éthiques fréquentes en soins infirmiers. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation permet d'approfondir les thèmes relatifs au droit et à l'éthique, selon les projets et/ou les parcours proposés par les partenaires. Il peut proposer une approche comparative des règles et cadres juridiques applicables aux différents professionnels de santé ou aux autres professionnels. |
Domaine B " Pratiques cliniques infirmières, qualité et gestion des risques "
45 ECTS dont 12 ECTS cadre de consolidation
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UE B.1 " Sciences biomédicales " |
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18 ECTS dont 3 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - mobiliser les données des sciences de la vie utiles à l'approche systémique du corps humain ; - comprendre l'anatomie et la physiologie humaines ; - acquérir une connaissance approfondie des pathologies spécifiques à chaque étape de la vie (épidémiologie, physiopathologie, étiologie, sémiologie, diagnostics différentiels, thérapeutiques, complications, évolution) afin d'anticiper et reconnaître les manifestations pathologiques propres à chaque population ; - connaître la physiopathologie, les mécanismes de la douleur aigüe et chronique, les répercussions psychologiques et les facteurs influençant le vécu douloureux d'une situation de soins ; - promouvoir une approche interdisciplinaire et pluriprofessionnelle du parcours de santé. Objectifs spécifiques - mobiliser les connaissances anatomiques, physiologiques et physiopathologiques ; - développer une approche réflexive et critique afin d'évaluer l'état clinique de la personne en s'appuyant notamment sur des résultats d'examens biologiques et d'explorations complémentaires ; - définir la notion de médecine intégrative, la signification et la place au sein du système de santé d'une thérapie complémentaire utilisée en association aux soins conventionnels en gardant un esprit critique et en identifiant les risques. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Fonctionnement du corps humain : - fondamentaux en biochimie, biologie moléculaire et cellulaire, hématologie ; - fondamentaux en anatomie humaine et physiologie des différents systèmes ; - phases de développement de l'être humain de la naissance au vieillissement et la mort. Douleur aigüe et chronique : - bases anatomo-physiologiques, physiopathologiques et psychologiques aspects cliniques. Eléments de contenu spécifiques Pour chaque discipline, seront abordés : - bases anatomiques, physiologiques, physiopathologiques et sémiologiques ; - pathologies prévalentes présentes et émergentes, au regard des tendances d'évolution de la démographie ; - examens complémentaires et les résultats attendus en fonction des pathologies ; - traitements médicamenteux et non-médicamenteux et leurs effets ; - principaux risques et complications liés à l'évolution des pathologies ; - interactions entre les pathologies, le niveau d'autonomie, les traitements et les risques évitables ; - stratégies de prévention ; - identification des situations d'urgence et conduite à tenir en fonction des pathologies et des réactions d'adaptation des personnes soignées. Système cardio-pulmonaire : - pathologies prévalentes dont insuffisance cardiaque et infarctus du myocarde, hypertension artérielle, troubles du rythme, pathologies des artères, phlébite et embolie pulmonaire, pathologies valvulaires, asthme, BPCO, anémie ; - pharmacologie : anticoagulant, antiagrégant, statine, diurétique, antihypertenseur, antiarythmique, bronchodilatateur... Système nerveux : - pathologies prévalentes dont AVC, épilepsie, parkinson, neuropathies périphériques, lésions médullaires, déficits sensoriels ; - pharmacologie : antiépileptiques, psychotropes… Système locomoteur : - pathologies prévalentes dont traumatismes, fractures et amputation de membres, lombalgies et arthroses, douleurs chroniques, ostéoporose ; - pharmacologie : antalgiques… Système urinaire : - pathologies prévalentes dont insuffisance rénale aigue, chronique et terminale (dialyses et greffes), pathologies rénales glomérulaires, lithiases urinaires, troubles de la miction ; - pharmacologie : adaptation des traitements en cas d'insuffisance rénale … Système digestif : - pathologies prévalentes dont pathologies bucco-dentaires, reflux gastro-œsophagiens, ulcères gastriques et duodénaux, hémorragies, troubles de transit, pathologies du foie et des voies biliaires, pathologies de l'intestin grêle et du colon, maladies inflammatoires chroniques de l'intestin ; - pharmacologie : laxatifs, antiulcéreux… Système endocrinien : - Pathologies prévalentes dont pathologies des glandes endocrines, diabète ; - Pharmacologie : insulines et antidiabétiques oraux ; thyroxine… Systèmes uro-génital et reproducteur : - Puberté, santé sexuelle, reproduction humaine, grossesse, contraception, ménopause ; - Gynécologie-obstétrique dont pathologie du pré, per et post partum, accouchement physiologique, endométriose, infertilité ; - Trouble de l'érection, incontinence masculine et féminine ; - Maladies sexuellement transmissibles ; - Pharmacologie. Système tégumentaire : - principales causes de rupture de l'intégrité cutanée ; - plaies et processus de cicatrisation (dont brûlures), escarres … ; - pathologies prévalentes dont maladies inflammatoires de la peau ; - pharmacologie : antalgiques, traitements topiques… et traitements non-médicamenteux (photothérapie, cryothérapie...). Système immunitaire et pathologies infectieuses et inflammatoires : - infections bactériennes prévalentes dont pneumopathie, infections urinaires hautes ou basses, érysipèle, septicémies ; - infections virales prévalentes dont grippe, covid, VIH, hépatites, zona ; - infections fongiques et parasitaires dont paludisme ; - infections nosocomiales ; - maladies auto-immunes dont SEP, maladie rhumatismale, vascularite ; - pharmacologie : antibiotiques et antiviraux, corticoïdes, traitement immunosuppresseurs, anti-inflammatoires Appareils oto-rhino-laryngologiques et ophtalmologiques : - pathologies prévalentes en ORL dont vertiges, acouphènes, otites, pathologies des glandes salivaires, surdité ; - pathologies prévalentes en ophtalmologie dont pathologies du nerf optique dont glaucome, de la rétine, inflammatoires et infectieuses, du cristallin et réfractives… ; - pharmacologie : antibiotiques … Cancer et hémopathies : - pathologies prévalentes dont cancers solides, de la peau, neurologiques, gynécologiques, hémopathies fréquentes … ; - soins de support (gestion de la douleur, accompagnement psychologique, social, familial et professionnel, activité physique adaptée, préservation de la fertilité, gestion des troubles de la sexualité, diététique et nutrition …) ; - accompagnement des aidants ; - stratégies de prévention et dépistages organisés. Développement de l'enfant et de l'adolescent, pathologies infantiles : 2 ECTS - physiologie du développement : croissance de l'enfant, neurodéveloppement de l'enfant, santé de l'adolescent ; - suivi du nouveau-né, de l'enfant : allaitement, nutrition, vaccins ; - santé de l'adolescent dans tous les axes de la vie (santé mentale, alimentation, activité physique, santé orale…) ; - pathologies infantiles : pathologies liées aux grossesses pathologiques (syndrome de l'alcoolisation fœtale, syndrome de sevrage) ; malades infectieuses infantiles ; troubles du neurodéveloppement dont troubles du spectre de l'autisme, troubles du développement intellectuel, troubles déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, troubles de la communication, troubles spécifiques des apprentissages, trouble de la coordination, Tics dont le syndrome Gilles de la Tourette, autres troubles non spécifiés ; langage et communication ; pathologies respiratoires, endocriniennes et métaboliques, neurologiques (crises convulsives et épileptiques) ; troubles de l'alimentation et addictions ; maladies génétiques fréquentes : trisomie 21, mucoviscidose, drépanocytose, myopathies ; maladies orphelines ; paralysie cérébrale et polyhandicap. - situations à risque et de maltraitance dont syndrome du bébé secoué, violence faite aux enfants, harcèlement, prostitution des mineurs… Psychiatrie de l'adulte, de l'enfant et de l'adolescent : 2 ECTS - organisation de la psychiatrie en France ; - pathologies prévalentes : schizophrénie et autres troubles psychotiques, troubles de l'humeur et troubles anxieux, troubles du sommeil, troubles de la personnalité, troubles des conduites alimentaires ; troubles relationnels précoces, troubles du comportement, troubles phobiques, troubles de l'humeur du nourrisson, de l'enfant et de l'adolescent ; - conduites addictives liées à l'usage de substances (tabac, alcool, drogues, médicaments dont les antalgiques opioïdes et les traitements agonistes opioïdes) et sans substance (jeux d'argent, écrans …) ; - stratégies de réhabilitation psychosociale, de gestion des épisodes et des risques suicidaires, de prévention de la rechute, de réduction des risques ; - pharmacologie : traitements psychotropes, antidépresseurs… ; - soins non médicamenteux en santé mentale. Situations critiques et/ou d'urgences - état de choc, arrêt cardio-respiratoire (diagnostic, conduite à tenir) ; - polytraumatisme, brûlures, hémorragie, septicémies et sepsis… ; - urgences psychiatriques dont les crises suicidaires et les situations de sidération psychologiques ; - urgences pédiatriques ; - situations sanitaires ou contextes exceptionnels (agent du risque épidémiologique et biologique, clinique de l'exposition radiologique et nucléaire, clinique du psycho traumatisme ...), damage control ; - situations de violences conjugales, intrafamiliales, violence envers des personnes en situation de vulnérabilité. Vieillissement physiologique et pathologique : - approche gériatrique globale ; accompagnement de la polypathologie ; - vieillissement en santé ; stéréotypes liés à l'âge ; - syndromes gériatriques, diagnostic et traitements médicamenteux et non médicamenteux (confusion, dénutrition, déshydratation, chutes, escarres, incontinence, perte d'autonomie fonctionnelle) ; - prévention de la dépendance iatrogène ; - troubles neurocognitifs majeurs et approche non-médicamenteuse des symptômes psychologiques et comportementaux. Soins palliatifs et fin de vie - étapes de la fin de vie et du deuil ; - démarche palliative précoce intégrée au parcours de vie et de soins d'une personne présentant une maladie grave ; - accompagnement de la polypathologie ; - traitement médicamenteux et non médicamenteux en fin de vie. Médecine sociale : - soins aux personnes en situation de précarité et réduction des inégalités sociales de santé ; - approche interculturelle et interprofessionnelle ; - évaluation de l'autonomie fonctionnelle et du réseau d'aide ; - repérage et prise en charge des situations de violence ; - santé scolaire ; - santé au travail ; - santé en milieu pénitentiaire. |
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Recommandations pédagogiques - transmettre des connaissances basées sur les données probantes et le consensus scientifique ; - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active ; - intégrer les ressources numériques et les outils de simulation, notamment les séances de simulation procédurales et les simulations immersives. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation permet à l'étudiant d'approfondir des disciplines spécifiques et différents modes d'exercice en lien avec son projet professionnel. Il est conçu en cohérence avec le projet régional de santé et les priorités de santé publique. |
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UE B.2 " Sciences humaines et sociales " |
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6 ECTS dont 2 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - comprendre les fondements théoriques des sciences humaines et sociales ; - identifier les principaux concepts concernant la santé humaine à travers les prismes de la psychologie, la sociologie, l'ethnologie et l'anthropologie ; - découvrir les approches scientifiques développées dans les domaines de la psychologie, de la sociologie, de l'ethnologie et de l'anthropologie ; - comprendre le rôle des structures cognitives et psychosociales dans les comportements individuels et collectifs, dont la construction sociale du genre et la discrimination raciale ; - identifier et analyser l'impact des déterminants sociaux, culturels, économiques et environnementaux sur la santé des personnes et des communautés ; - sensibiliser aux approches de marketing social et de dénormalisation pour des comportements et des environnements plus favorables à la santé ; - appréhender les concepts de groupe social, de famille et de réseau social, et les modèles d'organisation des soins pour identifier les ressources et les obstacles à l'accès aux soins des personnes à tout âge de la vie ; - identifier les rôles et les interactions au sein des familles et des groupes sociaux dans le processus de soin ; - identifier et analyser les enjeux liés aux inégalités sociales en matière de santé et leurs implications ; - approfondir la notion de diversité culturelle afin d'adapter les soins ; - mobiliser les apports des sciences sociales pour comprendre les déterminants, les formes et les impacts des violences sexistes et sexuelles (VSS), des discriminations (liées à l'orientation sexuelle, à l'origine, etc.) dans les soins et des conduites addictives ; - mobiliser les apports des sciences sociales pour comprendre les besoins physiques, psychologiques, sociaux et spirituels, notamment des personnes en soins palliatifs et en fin de vie. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Psychologie : - psychologie du développement : étapes du développement de l'enfance à l'âge adulte, impact sur la santé mentale, reconnaissance de la diversité des genres et des sexualités et enjeux de stigmatisation ; - psychologie de la santé : santé mentale et facteurs individuels, impact des facteurs psychiques sur le déclenchement et l'évolution de la maladie (stress, coping, psychobiologie…), approche centrée sur la personne, les différentes interventions en psychologie ; - évaluations psychologiques et différences interindividuelles : psychométrie et étude des différences interindividuelles ; - psychologie sociale : principaux phénomènes psychosociaux impactant la relation de soin, d'accompagnement et d'inclusion, stratégies d'adaptation, relations intergroupes et interindividuelles ; - psychopathologie : du normal au pathologique ; - étapes du deuil. Sociologie : - structures sociales de la société contemporaine : rôles et représentations de la famille dans le parcours de soin, influence des dynamiques familiales et impact des relations sociales (famille, amis, entourage) sur la santé des personnes, influence des groupes sociaux (famille, groupe de pairs) et des institutions sur les comportements de santé ; - sociologie de la santé et inégalités sociales de santé ; - enjeux sociaux contemporains du soin (dont enjeux de la mondialisation, impact du genre, démocratie sanitaire et partenariat) ; - sociologie des professions et à l'organisation du travail interprofessionnel (collaboration, coopération, délégation, hiérarchie) ; - sociologie du handicap et de l'inclusion, répercussions sur les aidants ; - territoires et mobilités sociales dans le champ de la santé. Ethnologie : - origine et caractéristiques socio-culturelles des groupes humains : histoire, comportements, migrations, métissages ; - eeligions, croyances, rites et rituels ; - place et approche du corps. Anthropologie : - principe de l'anthropologie culturelle (étude des cultures humaines, diversité des modes de vie, et rapport à la santé et aux soins) ; - anthropologie de la santé et du soin : perceptions culturelles de la maladie, guérison, pratiques de soins traditionnels et médecines alternatives ; - approche interculturelle du soin. Violences sexistes et sexuelles (VSS) : - consentement ; - données sur le phénomène des VSS ; - victimes et témoins de VSS : psycho traumatisme et conséquences sur la santé ; - VSS en milieu étudiant et le rôle des associations étudiantes. Conduites addictives : - données sur le phénomène des pratiques addictives avec ou sans substances ; - enjeux sociaux des pratiques addictives (sécurité routière, violences intrafamiliales…) ; - conduites à risque et milieu festif ; - addictions et inégalités sociales de santé. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active ; - encourager la coanimation des séquences par des universitaires et des cadres de santé formateurs permanents ou des formateurs permanents et la co-conception avec des professionnels. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation est en lien avec les besoins de santé et les priorités de santé publique du territoire. |
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UE B.3 " Pratiques et interventions infirmières " |
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18 ECTS dont 6 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - identifier une situation d'urgence somatique et/ou psychiatrique à caractère médical et initier sa prise en charge dans l'attente de l'arrivée de l'équipe médicale spécialisée ; - repérer les signes précoces de détresse psychologique et de troubles psychiques afin d'intervenir de manière adaptée pour répondre aux besoins immédiats et orienter les personnes en souffrance vers les structures ou professionnels compétents ; - participer à la réponse à une urgence collective ou une situation sanitaire exceptionnelle ; - appliquer les principes fondamentaux de l'hygiène et de l'asepsie dans la réalisation des soins, en respectant les protocoles pour prévenir les infections nosocomiales, assurer la sécurité des personnes et maintenir un environnement de soins propre et sécurisé ; - diagnostiquer et évaluer les différents syndromes douloureux et situations de soins potentiellement douloureuses. Objectifs spécifiques - acquérir et maîtriser les actes et activités infirmiers pour assurer des soins de qualité et en toute sécurité en respectant la personne, les normes d'hygiène, les protocoles, la réglementation et les bonnes pratiques ; - réaliser un examen clinique standardisé incluant un entretien et un examen clinique afin de collecter, synthétiser et analyser les informations recueillies et de motiver sa décision clinique en se basant sur les données probantes ; - repérer des signes cliniques compatibles avec un trouble psychiatrique, et ajuster les soins et la relation soignant-soigné aux besoins spécifiques exprimés ou observés ; - mener une consultation infirmière structurée en suivant les étapes clés ; - définir, organiser et réaliser les interventions à mener en autonomie en fonction de la situation clinique incluant la consultation infirmière, les évaluer et les réajuster si nécessaire, en se basant sur les données probantes et les préférences de la personne ; - rédiger une prescription infirmière sécurisée ; - analyser une ordonnance médicale ; - réaliser les activités de soins à partir d'une prescription médicale, les évaluer et les réajuster si nécessaire, en se basant sur une démarche de jugement clinique infirmier et sur les données probantes ; - adapter les soins en fonction de l'âge et des besoins spécifiques à chaque étape de la vie ; - intégrer les règles de surveillance et de suivi des actes réalisés dans le respect des protocoles et en lien avec les données probantes ; - connaître le cadre de réponse du système de santé aux situations sanitaires exceptionnelles (dispositif ORSAN et son articulation avec le dispositif ORSEC) et participer à la mise en œuvre des plans de réponse des opérateurs de soins (plans SSE pour les structures d'exercice coordonné de ville, plan de gestion des tensions hospitalières et des situations sanitaires exceptionnelles pour les établissements de santé, plan bleu pour les établissements médico-sociaux) ; - réaliser l'évaluation clinique complète d'une plaie, choisir et appliquer les traitements, dont les pansements appropriés en fonction de sa typologie (aiguë, chronique, infectée, etc.), tout en respectant le cadre juridique, les principes d'asepsie et en surveillant l'évolution de la plaie pour adapter les soins et prévenir les complications ; - maîtriser les caractéristiques essentielles des médicaments et dispositifs médicaux, comprendre leurs mécanismes d'action, leurs indications, leurs modes d'administration ainsi que les effets secondaires, les interactions et les iatrogénies possibles, intégrer le cadre réglementaire et les pratiques de sécurité dans la gestion et la prescription des produits de santé ; - maîtriser le cadre règlementaire en matière de politique vaccinale, les principes de la vaccination et de la prescription des vaccins ; - appliquer les protocoles de préparation, de réalisation et de suivi des examens complémentaires et les règles de prescription ; - réaliser un protocole d'accompagnement à l'arrêt du tabac selon les recommandations de la HAS ; - identifier les besoins physiques, psychologiques, sociaux et spirituels des personnes en soins palliatifs et en fin de vie ; - identifier les problèmes de santé rencontrés par les personnes en situation de précarité et proposer des interventions adaptées prenant en compte le contexte socio-économique et culturel ; - prioriser les hypothèses et actions de soins en fonction des atteintes physiopathologiques et de leur gravité. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Formation aux gestes et soins d'urgence de niveau 2 (21 h) : FGSU de niveau 2 Formation visant à une meilleure connaissance de la santé mentale, des troubles psychiques et de leur repérage, et des conduites à tenir en cas de problème ou de crise : - bien être psychologique ; - stratégies et techniques de gestion du stress et de l'anxiété ; - écosystème de l'offre de soin en santé mentale ; - signes précoces de détresse psychologique, premières interventions et orientation des personnes en souffrance. Prévention et contrôle des infections associées aux soins : - règles d'hygiène : hygiène hospitalière et extrahospitalière, hygiène des mains, habillage professionnel et équipements de protection individuelle, circuits propre-sale, gestion des déchets notamment des déchets d'activités de soins à risques infectieux ; - moyens de lutte contre l'infection : pré-désinfection, nettoyage, désinfection, décontamination, stérilisation, précautions standard et précautions complémentaires, isolement protecteur, protocoles d'hygiène, règles de fonctionnement à domicile et en collectivité, principes de l'antibiorésistance, concept d'asepsie. Prise en charge de la douleur aigüe et chronique : - prévention de la douleur ; - évaluation et suivi de la douleur, douleurs induites par les soins ; - stratégies médicamenteuses et non médicamenteuses contre la douleur. Eléments de contenu spécifiques Raisonnement clinique et jugement clinique appliqués à toutes les personnes prises en soin : - évaluation du projet de soins individualisé, analyse de la situation selon un modèle conceptuel de référence, élaboration du jugement clinique, planification, transmissions ; - évaluation des résultats des interventions infirmières. Consultation infirmière auprès des personnes à tout âge de la vie : - conduite d'une consultation infirmière : recueil de l'anamnèse jusqu'à l'élaboration d'un plan de soins personnalisé ; - entretien et recueil des données complémentaires (résultats des examens complémentaires notamment) ; - examen clinique (inspection, palpation, percussion, auscultation) ; - délivrance de conseils et d'informations adaptés ; - prescriptions ; - orientation vers un autre professionnel de santé, le cas échéant. Soins techniques, éducatifs et relationnels basés sur les données probantes Prise en soin des personnes à tout âge de la vie : - soins d'hygiène et de confort ; - hygiène bucco-dentaire ; - équilibre alimentaire ; - prévention des plaies ; - lever et aide à la mobilisation. Soins spécifiques en pédiatrie : 2 ECTS - soins auprès du prématuré et du nouveau-né (surveillance des signes vitaux, soins nutritionnels, oxygénothérapie, soins neurologiques, soins psychologiques et soutien aux parents, prévention des infections, allaitement maternel, soins en incubateur…) ; - approche de la parentalité en situation pathologique ; - soins auprès de l'enfant et de l'adolescent sains ou atteints de pathologies (vaccination, aérosol, soins nutritionnels…); - impacts de la prise en soins d'un parent sur l'enfant et/ou la fratrie. Prise en soins spécifique en psychiatrie de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte : 2 ECTS - l'entretien en psychiatrie, le référent en psychiatrie, la relation psychothérapeutique ; - repérage des comportements problèmes et interventions ; - moyens d'isolement, de contention et le cadre thérapeutique ; - intervention et gestion des crises psychiatriques, y compris la mise en œuvre de protocoles de médication d'urgence, et la mise en place de plans de crise et d'hospitalisation d'urgence ; - cures de sevrage ; - cure de sommeil ; - repérage et évaluation régulière de la souffrance psychique et du risque suicidaire et mise en place de stratégies de prévention ; - activités socio thérapeutiques, socioéducatives, actes à visée psychothérapeutique, médiation thérapeutique. Prise en soins spécifique : En situation critique et/ou d'urgences notamment : - surveillance clinique et monitorée des fonctions vitales (neurologiques, respiratoires et circulatoires), identification des signes de gravité et priorisation des actions ; - facteurs humains et organisationnels en situation critiques ou d'urgence (communication, collaboration, gestion du stress, …) ; - techniques de soins lors de soins critiques ; - prise en soin de personnes victimes de violences. En situation d'urgence collective et adaptation de la pratique professionnelle en situation sanitaire exceptionnelle : - identification des facteurs, prévention et anticipation des crises ; - contribution à l'élaboration d'un plan de réponse aux situations sanitaires exceptionnelles et communication auprès des parties prenantes ; - intégration dans une organisation de crise et adaptation des soins à la situation exceptionnelle selon les différents contextes professionnels (activité libérale, en établissement médico-social, en établissement de santé...) ; - gestion des flux de patients et priorisation des soins ; - parcours de soins des blessés graves civils et militaires (de la prise en charge initiale préhospitalière à la réadaptation) ; - principe de prise en charge médico-psychologique ; notion de premiers secours psychologiques opérationnels ; - gestion du blessé par attentat/blessé de guerre (introduction à la méthode SAFE MARCHE RYAN). Soins spécifiques en gériatrie : - repérage des fragilités et des ressources ; - évaluation gériatrique standardisée : soins de la peau et prévention des escarres ; mobilité et prévention des chutes ; nutrition et soins alimentaires ; soins éducatifs, relationnels et psychologiques ; accompagnement des aidants, dispositifs spécialisés pour la prise en charge du sujet âgé. - approche multidisciplinaire incluant la prise en charge de la douleur, de l'anxiété, du soutien psychologique, des soins de confort et l'accompagnement de l'entourage. Prise en charge des plaies et pansements : - prévalence et typologies des plaies ; - principes et modalités d'évaluation d'une plaie ; - types de pansements, leurs indications et leurs prescriptions ; - principes pour la réalisation d'un soin de plaie incluant la pose d'un pansement primaire et/ou secondaire ; - techniques spécifiques de traitement des plaies (brûlures, ulcères, escarres, plaies post opératoires dont plasties, fistules, stomies, traitement par pression négatif, bandes de contention …) ; - prescription de matériel, dispositifs médicaux et examens de biologie spécifiques (diabète...) ; - complications possibles (infection, allergies …) ; - suivi et évaluation de la cicatrisation, et, le cas échéant, orientation vers un autre professionnel de santé. Prise en charge des vaccinations : - maladies à prévention vaccinale ; - calendrier des vaccinations ; - politique vaccinale ; - types de vaccins ; - règles de prescription, d'administration et de surveillance, et, le cas échéant, orientation vers un autre professionnel de santé ; - traçabilité et transmission des informations. Prise en charge des conduites addictives : - réduction des risques et des dommages (tabac, alcool …) - arrêt du tabac : traitement de substitution nicotinique, protocole d'accompagnement ; - traitements substitutifs des opioïdes … Prise en soin des personnes en soins palliatifs et en situation de fin de vie Produits de santé : - circuit du médicament ; - réglementation concernant les produits de santé ; - pharmacovigilance et signalement des effets indésirables ; - prescription médicale et prescription infirmière ; - principes du bilan médicamenteux et de la conciliation médicamenteuse ; - préparation et administration médicamenteuse, mise en œuvre des prescriptions médicales (calculs de doses, modes d'administration, surveillance/effet secondaire…) ; - transfusion sanguine ; - gestion des cathéters périphériques, péri-nerveux, intrathécaux et veineux centraux et des chambres implantables. Examens complémentaires : - examens biologiques, imagerie médicale, endoscopie, explorations électrophysiologiques, examens anatomo-cytolopathologiques … ; - règles de prescription des examens complémentaires ; - protocoles de préparation, de réalisation, de suivi des examens complémentaires. |
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Recommandations pédagogiques - intégrer les recommandations de bonnes pratiques professionnelles dans les contenus pédagogiques ; - encourager les étudiants à intégrer les données probantes dans la pratique clinique pour guider les décisions et interventions et optimiser la qualité et la pertinence des soins ; - utiliser des méthodes d'enseignement interactives telles que la pratique simulée et les méthodes réflexives ; - intégrer les ressources numériques et des outils de simulation, notamment les séances de simulation procédurales et de simulation immersives ; - privilégier l'apprentissage pratique en groupe restreint y compris pour la séquence de formation centrée sur la santé mentale réalisée en première année. |
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Evaluation Les évaluations normatives au cours de la formation comportent à minima les soins et interventions listés ci-dessous présentés dans un contexte clinique : - réalisation d'une consultation infirmière avec prescription infirmière ; - injection dans un dispositif d'accès veineux central ; - pose de transfusion sanguine ; - mise en œuvre d'une prescription avec calculs de dose. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation permet à l'étudiant d'approfondir des domaines d'intervention en lien avec son projet professionnel : soins palliatifs et fin de vie, soins pédiatriques, soins psychiatriques, soins aux personnes âgées, soins critiques… |
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UE B.4 " Démarche qualité et gestion des risques " |
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3 ECTS dont 1 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - connaître les principes et les enjeux de la démarche qualité et de la gestion des risques ; - contribuer à la mise en œuvre et à l'évaluation de la démarche qualité et gestion des risques au sein d'une organisation ; - identifier les organisations et les entités ressources auprès desquelles prendre conseils ; - mettre en œuvre une démarche d'amélioration continue des pratiques professionnelles ; - identifier, prévenir et analyser les types de risques (iatrogènes, organisationnels, psychosociaux, éthiques …) en lien avec le soin prodigué et selon les méthodes applicables ; - maîtriser le circuit de déclaration et de gestion des évènements indésirables associés aux soins ; - contribuer à la promotion d'une culture partagée de sécurité et de qualité ; - comprendre l'impact des facteurs organisationnels et humains (FOH) sur la qualité et la sécurité des soins ; - renforcer l'engagement professionnel dans la promotion d'une culture juste et non punitive. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Démarche qualité : - historique et principes de la qualité en santé ; - cadre réglementaire et référentiels qualité ; - démarche qualité dans les différents secteurs : sanitaire, médico-social, social, éducatif ; - démarche qualité dans les secteurs à risques (biologie médicale, radiothérapie, médecine nucléaire, imagerie...). Outils et méthodes de la qualité : - cycle PDCA (planifier-développer-contrôler-agir) et roue de Deming ; - indicateurs qualité ; - recueil et traitement de l'expérience et de la perception usager : plaintes, satisfaction, observations … ; - traçabilité et formalisation : transmissions, protocoles et plans d'actions ; - audits internes et externes, évaluation des pratiques professionnelles… Prévention et gestion des risques : - définition du risque et typologies : iatrogènes, organisationnels, psychosociaux, éthiques … ; - méthodes d'analyse et de prévention : cartographie, arbre des causes, 5 pourquoi, AMDEC, méthode ALARM … ; - vigilances : identitovigilance, matériovigilance, infectiovigilance, hémovigilance … ; - prévention, déclaration et gestion des évènements indésirables associés aux soins ; - exemples de risques dans différents secteurs : sanitaire, médico-social, social, éducatif … - facteur humain dans les erreurs ; - intégration des outils de simulation en équipe pour prévenir les risques organisationnels ; - valoriser l'implication dans des actions collectives type " Rencontre sécurité ", briefings ou simulation en équipe. Culture de sécurité et de qualité : - sensibilisation et formation continue des équipes ; - facteurs favorisant une culture de la sécurité et de la qualité en organisation ; - place et interrogation de l'erreur ; - reconnaissance du rôle de la personne prise en soin comme acteur de la sécurité ; - pratiques favorisant le travail en équipe : leadership partagé, soutien entre pairs, retour constructif. |
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Recommandations pédagogiques - mettre en relation l'actualisation continue des connaissances et l'usage des données probantes afin d'identifier les écarts entre les standards recommandés et la pratique réelle ; - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation s'appuie sur des projets spécifiques locaux en lien avec des situations à risque particulier du territoire, le cas échéant issus du lieu de stage. |
Domaine C " Prévention et promotion de la santé "
21 ECTS dont 6 ECTS cadre de consolidation incluant 1 ECTS UE libre
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UE C.1 " Santé publique, promotion de la santé et prévention, éducation thérapeutique " |
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15 ECTS dont 4 ECTS cadre de consolidation, 5 ECTS service sanitaire des étudiants en santé et 4 ECTS éducation thérapeutique |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - caractériser et mobiliser les concepts liés à la santé publique, la santé communautaire et populationnelle sur le plan international, national, régional et local, en lien avec les déterminants de la santé, ainsi que les outils dans le cadre de la mise en œuvre d'activités de promotion de la santé et de prévention ; - identifier les enjeux et l'organisation du système de santé sur les plans politique et socio-économique en France et dans le monde ; - appliquer pour soi-même et pour ses pairs les mesures de prévention et de promotion de la santé physique et mentale ; - développer l'esprit critique, identifier les données pertinentes, construire une argumentation solide scientifiquement pour lutter contre la désinformation en santé ; - formaliser des projets de santé communautaires et populationnels. Objectifs spécifiques - mettre en œuvre et évaluer les étapes de la démarche de prévention, de promotion de la santé et d'éducation à la santé ; - mettre en œuvre les étapes de dispensation de l'éducation thérapeutique du patient (ETP) en interdisciplinarité et interprofessionnalité. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Service sanitaire des étudiants en santé (SSES), promotion de la santé, éducation à la santé : - concepts et représentations : déterminants de santé, prévention, éducation et promotion de la santé, représentations sociales ; - comportements de santé : représentations, freins et leviers aux changements d'attitudes et de comportements ; - approche écologique et milieux de vie, approche salutogénique ; - questionnement éthique en santé publique ; - repères sur les thématiques de santé publique, notamment alimentation, activité physique, vaccinations, sommeil, exposition aux écrans, santé environnementale, vie affective, relationnelle et sexuelle, addictions ; - démarche projet en promotion de la santé : recueil et analyse des besoins de santé, méthodes et indicateurs d'évaluation ; - action du SSES en face-à-face avec le public ; - communication en santé : posture éducative en santé, méthodes et outils adaptés, plaidoyer, représentation d'intérêts et gestion de fausses informations en santé publique ; - risques associés à la profession de soignant : troubles musculosquelettiques, risques psychosociaux, discriminations, souffrance au travail, impacts émotionnels, répétition de situations complexes (souffrance, décès…). Organisation et acteurs du système de santé, enjeux de santé publique : - fondements théoriques : définitions, courants, fonction et approche ; - acteurs et organismes nationaux et internationaux ; - mesure et surveillance de l'état de santé des populations, indicateurs et déterminants de santé ; - panorama de la santé en France et dans le monde, inégalités de santé, besoins, accès, recours aux soins, santé globale, littératie en santé ; - organisation, fonctionnement et enjeux du système de santé en France ; - approche intersectorielle de la santé publique ; - stratégies et politiques publiques prévalentes : programme national nutrition santé, feuille de route santé mentale et psychiatrie, programme national de lutte contre le tabac, politique des 1000 premiers jours de l'enfant, stratégie nationale de santé sexuelle… ; - économie de la santé : financement du système de santé, dépenses de santé, modes de rémunération de professionnels ; - parcours de soins/parcours de santé, modes d'exercice coordonné ; - alertes sanitaires, gestion des crises sanitaires et réponses en contexte de pandémie. Eléments de contenu spécifiques Prévention et dépistage auprès d'une personne, éducation thérapeutique du patient : - concepts de prévention individuelle et stratégies de dépistage organisé ; - éducation thérapeutique du patient (ETP) : définition, objectifs et enjeux, concept et pratique de la décision partagée, bilan éducatif partagé, planification, organisation des activités et évaluation des compétences acquises, cadre réglementaire ; - animation de séances individuelles et/ou collectives en ETP ; - repérage précoce et intervention brève ; - entretien motivationnel : techniques d'entretien, écoute active et posture relationnelle ; - partenariat entre professionnels, personne concernée, patients-experts, pairs-aidants et aidants. |
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Recommandations pédagogiques - adopter une approche pédagogique intégrée combinant les dimensions populationnelle, thématique, méthodologique et interprofessionnelle/intersectorielle intégrée pour une compréhension globale des enjeux de santé publique ; - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active ; - intégrer dans les contenus de formation les grandes thématiques contemporaines telles que les pandémies, les inégalités sociales et territoriales de santé et l'impact des nouvelles technologies sur la santé afin de développer une expertise adaptée aux défis actuels ; - s'appuyer sur les guides, rapports et référentiels élaborés par les sociétés savantes ainsi que les plans nationaux de santé publique - assurer un enseignement de 40 heures en ETP, conforme au référentiel de compétences requises pour dispenser l'ETP mentionné à l'article R. 1161-2 du code de la santé publique permettant la délivrance de l'attestation requise. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation est en lien avec les besoins de santé et les priorités de santé publique du territoire, qui figurent notamment dans les projets régionaux de santé. |
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UE C.2 " Santé environnementale et transition écologique " |
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6 ECTS dont 1 ECTS cadre de consolidation et 3 ECTS transition écologique pour un développement soutenable |
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Objectifs Objectifs communs aux professions paramédicales de niveau 6 - identifier le concept de santé environnementale et l'organisation de la politique de santé environnementale en France et dans le monde ; - identifier les impacts des facteurs environnementaux sur la santé humaine ; pollution intérieure (solvants, produits chimiques, produits d'hygiène, etc.) et pollution extérieure (pollens, tabac, particules, produits chimiques, etc.) ; - analyser les risques environnementaux afin de mettre en place des mesures préventives et/ou correctives ; - mobiliser les connaissances liées à la transition écologique et des outils, dans la pratique clinique, pour préserver l'environnement et transformer les trajectoires de santé et de maladie ; - participer à la réponse sanitaire et environnementale après une catastrophe d'origine naturelle ou technologique. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Programme de la formation socle " transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) " Pratiques de soin et environnement : - soins éco-responsables/éco-conception de soins en milieu de vie et de soins ; - vulnérabilités et environnement. Gestion des crises environnementales : - plans d'urgence en santé publique face aux catastrophes naturelles et technologiques ; - rôle des professionnels de santé dans la prise en charge des populations touchées ; - collaboration avec les institutions locales, régionales, nationales et internationales. Système de santé et politiques publiques : - acteurs dans le champ de la santé environnementale ; - stratégies et politiques publiques : plan santé-environnement, plan santé travail, prévention des risques liés aux perturbateurs endocriniens, aux pesticides et à l'environnement intérieur … ; - vulnérabilité du système de santé face aux enjeux environnementaux ; - transition écologique et développement durable dans le système de santé. Impacts de l'environnement sur la santé : - expositions environnementales et professionnelles : chimiques, physiques, biologiques ; - concepts généraux autour des méthodes d'évaluation des risques sanitaires environnementaux ; - inégalités environnementales ; - changement climatique et santé : effets directs et indirects ; - maladies environnementales, zoonoses, antibiorésistance ; - santé mentale et éco-anxiété. Promotion de la santé environnementale : - principes, enjeux, définition, données chiffrées ; - approches intégrées type " une seule santé " ; - co-bénéfices santé environnement : mobilité active, alimentation durable, contact avec la nature ; - éducation à la santé environnementale et à la santé en milieu de travail. |
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Recommandations pédagogiques - proposer des études de cas et la réalisation de projets collaboratifs en lien avec les enjeux des territoires ; - intégrer les ressources numériques et les outils de simulation ; - transmettre des connaissances régulièrement actualisées en lien avec les plans de santé environnementale et santé travail ; - favoriser l'interdisciplinarité et l'interprofessionnalité ; - valoriser la thématique de la santé environnementale dans le cadre des dispositifs d'engagement étudiant. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation est en lien avec les besoins de santé et les priorités de santé publique du territoire. |
Domaine D " Communication, travail en équipe et leadership "
12 ECTS dont 5 ECTS cadre de consolidation incluant 1 ECTS UE libre
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UE D.1 " Savoir-être, communication professionnelle et leadership " |
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6 ECTS dont 3 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - communiquer de manière claire, respectueuse, non stigmatisante et adaptée avec les personnes soignées et leurs familles en tenant compte de leurs connaissances, besoins, croyances, et préférences et en mobilisant les techniques d'entretien et de transmission orale et écrite ; - mobiliser des compétences d'empathie clinique, d'écoute active, de communication interpersonnelle et d'adaptabilité pour instaurer et maintenir des relations thérapeutiques de qualité ; - intégrer la dimension du handicap dans la relation de soin en identifiant les situations de vulnérabilité, en mettant en œuvre des mesures d'accessibilité et en promouvant une approche inclusive ; - renforcer ses compétences psychosociales pour favoriser une approche inclusive, bienveillante et non stigmatisante dans les échanges lors des situations professionnelles et relationnelles ; - enregistrer, traiter, transmettre les données liées à une personne ou un groupe de personnes ; - développer des compétences individuelles et collectives pour prévenir, gérer et désamorcer les conflits et les situations d'agressivité ou de violence en milieu de soins, en assurant la sécurité des personnes concernées ; - mobiliser une équipe pluridisciplinaire en valorisant la motivation collective et le respect des individualités, afin d'atteindre des objectifs communs et développer des prises de décisions éclairées ; - identifier les attributs du leadership en santé et son influence sur le système de santé. Objectifs spécifiques - définir le rôle de l'infirmier, notamment dans la coordination des soins, la gestion de situations de soins et organisationnelles complexes et la promotion continue de la qualité des pratiques professionnelles ; - superviser et évaluer les actes et soins délégués aux aides-soignants, auxiliaires de puériculture et aux accompagnants du champ éducatif et social. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Savoir-être professionnel : - respect, écoute, empathie, congruence, adaptabilité ; - posture professionnelle : ponctualité, tenue, langage, gestuelle, et comportements adaptés aux différents contextes. Communication : - types de communication : verbale, non verbale, écrite et numérique ; - compétences en communication interpersonnelle ; - communication, respect des diversités et lutte contre la stigmatisation en santé : intégration des dimensions culturelles, sociales et religieuses dans les échanges ; - techniques d'écoute active ; - reformulation, clarification et validation des messages ; - entretien professionnel : entretien d'accueil et d'évaluation, entretien éducatif et d'accompagnement des personnes prises en soin et des familles, gestion des situations difficiles (accompagnement de la fin de vie, refus de soins …) ; - consultation d'annonce ; - communication au sein de l'équipe : compréhension, disponibilité, remise en question, ouverture d'esprit … ; - transmissions infirmières orales et écrites : réunion préparatoire, dossier patient ; - animation de réunions, prise de parole en public. Collaboration et coordination interprofessionnelle : - travail en équipe : rôles et responsabilités des différents professionnels de santé ; - supervision et évaluation des actes et soins délégués ; - communication interprofessionnelle et outils de transmission des données de santé, notamment dans un contexte de téléconsultation et de télésoins ; - prise en charge coordonnée : importance de la continuité des soins dans une approche centrée sur la personne soignée. Compétences psychosociales : - classification et compréhension des compétences psychosociales : cognitives, émotionnelles et sociales ; - compétences sociales et émotionnelles : conscience de soi, autogestion, conscience sociale, habiletés relationnelles, prise de décision responsable ; - régulation des émotions : intelligence émotionnelle, réflexivité, empathie cognitive ; - technique de gestion du stress ; - médiation. Leadership et travail en équipe : - définition, concepts clés et attributs du leadership clinique : différents styles de leadership (transformationnel, situationnel, collaboratif), application du leadership dans le contexte professionnel, qualités et compétences attendues d'un leader ; - impact du leadership clinique sur la qualité des soins : influence sur la sécurité des prises en charge, la continuité et la coordination des soins, ainsi que sur le travail d'équipe. Violences en santé : - processus en jeu dans les comportements agressifs et leurs fonctionnements ; - méthodes pour réagir face à ces situations ; - postures à adopter pour faire face aux situations relationnelles conflictuelles ; - stratégies d'anticipation et de prévention des violences ; - comportements et techniques de communication pour apaiser les tensions. Eléments de contenu spécifiques - rôle de l'infirmier leader dans la coordination et la supervision des soins : organisation et planification des interventions, gestion des ressources, communication interprofessionnelle et articulation des activités au sein de l'équipe ; - gestion de la dynamique de groupe : techniques de motivation et de négociation, prévention et résolution de conflits, développement de la cohésion et encouragement à la participation active des membres ; - gestion de situations de crise, prise de décisions rapides et organisation efficace en situation d'urgence. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active ; - favoriser la prise de parole en petit et en grand groupe. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation peut introduire différentes techniques pour développer les compétences psychosociales (relaxation, ateliers artistiques, activités sportives…). |
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UE D.2 " Coordination des activités et des soins et gestion d'une structure " |
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2 ECTS dont 0 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - appliquer les procédures administratives, réglementaires et financières liées à la gestion d'une structure d'exercice individuel ou collectif ; - organiser l'espace professionnel et le plateau technique dans une démarche d'éco-conception et de développement durable ; - organiser les prises en charge des usagers dans une structure d'exercice individuelle ou collective, en assurant leur conformité réglementaire et leur efficience organisationnelle ; - coordonner les activités et les soins en favorisant le travail en équipe et les relations interprofessionnelles pour garantir la continuité des parcours ; - mobiliser des stratégies de communication adaptées pour renforcer la collaboration au sein d'une équipe et faciliter les relations avec des partenaires externes. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Gestion d'une structure d'exercice individuel ou collectif : - organisation administrative et financière : budgets, facturation, gestion des ressources ; - gestion des plannings de rendez-vous ; - organisation logistique : approvisionnement et gestion des stocks, entretien et maintenance des équipements, gestion des déchets… Coordination des activités et des soins dans une approche participative et durable : - organisation de son activité en prenant en compte le travail en équipe et son propre champ d'intervention ; - coordination interne de la continuité des soins, transmission et archivage des données ; - développement de partenariats, collaboration avec les acteurs locaux ; - responsabilité sociale des structures : équité, inclusion, soutien aux populations vulnérables ; - innovation dans la gestion des structures de santé : numérique, interopérabilité des systèmes. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active. |
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UE D.3 " Formation, développement des compétences et analyse des pratiques professionnelles " |
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2 ECTS dont 1 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - organiser l'accueil, l'intégration, l'accompagnement et l'évaluation des apprenants ou de pairs primo-arrivants en veillant à la qualité de vie et des conditions de travail ; - mobiliser les connaissances et les théories de l'apprentissage dans une démarche de transmission des savoirs, savoir-faire et savoir-être ; - accompagner la progression des apprenants ou de pairs primo-arrivants à l'aide d'outils en favorisant leur autonomie et leur réflexion lors de tutorat et d'actions de formation dans un climat de confiance et de bienveillance ; - différencier les concepts de tutorat et de mentorat, en identifiant leurs caractéristiques principales, leurs objectifs spécifiques, ainsi que les rôles et responsabilités associés à chaque dispositif ; - mettre en œuvre une démarche d'analyse des pratiques professionnelles et de réflexion critique pour améliorer la qualité et la sécurité des prises en soins. |
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Eléments de contenu Eléments communs aux formations paramédicales de niveau 6 Fondements pédagogiques : - théories de l'apprentissage mobilisées en santé ; - méthodes et outils pédagogiques ; - approche par compétences et structuration des référentiels métiers. Conception pédagogique : - identification des besoins de formation ; - élaboration d'objectifs pédagogiques spécifiques, mesurables et adaptés au niveau des apprenants ; - structuration de séances pédagogiques incluant des cours théoriques, des activités pratiques et des évaluations. Techniques d'accompagnement des apprenants : - tutorat et mentorat ; - relation pédagogique et techniques d'encadrement ; - développement de l'autonomie et de la prise d'initiative ; - gestion des difficultés d'apprentissage et des situations complexes (stress, démotivation, handicap…). Evaluation des connaissances et des compétences : - concept de l'évaluation ; - conception et utilisation d'outils d'évaluation (grilles d'observation, tests écrits, évaluations cliniques…) ; - analyse des performances et techniques de retours constructifs ; - développement de l'auto-évaluation et de la réflexion critique ; - entretien d'évaluation. Démarche réflexive et recherche sur les pratiques pédagogiques et cliniques Analyse de pratiques professionnelles : - méthodologie : introduction aux outils et modèles d'analyse, étapes clés ; - analyse des pratiques professionnelles : responsabilité infirmière, respect des protocoles, sécurité des soins, efficacité des interventions, identification des écarts entre théorie et pratique et réflexion sur leur résolution, identification des invariants du soin… - évaluation des compétences et des savoir-faire mobilisés dans les situations professionnelles ; - analyse des processus de travail : gestion du temps, organisation des soins, coordination interprofessionnelle… ; - réflexion sur l'impact des ressources et contraintes organisationnelles sur les pratiques professionnelles y compris en situation sanitaire exceptionnelle ; - identification des besoins de formation ou d'accompagnement pour progresser. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation permet d'approfondir différentes approches (fonction tutorale, mentorat…) et de valoriser l'engagement des étudiants (association, tutorat …). |
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UE D.4 " Numérique en santé " |
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2 ECTS dont 0 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - appréhender les enjeux liés à la santé numérique ; - mobiliser les connaissances et compétences nécessaires pour travailler dans un contexte de digitalisation de l'exercice professionnel et accompagner la transformation du système de soins ; - identifier et intégrer les usages pertinents de l'intelligence artificielle (IA) en santé, afin de soutenir le raisonnement clinique et la prise de décision et d'optimiser les pratiques professionnelles ; - collecter, utiliser et exploiter les données de santé dans le respect des obligations légales, professionnelles et éthiques et de la cybersécurité en garantissant la confidentialité et la sécurité des données à caractère personnel ; - communiquer efficacement avec les acteurs de la santé en utilisant des outils numériques adaptés ; - conduire des projets de télésanté adaptés aux besoins des personnes soignées et des équipes de prévention et de soins. |
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Eléments de contenu Eléments communs aux formations paramédicales de niveau 6 Données de santé : - définition, historique et impact du numérique sur le système de santé ; - enjeux et critères liés à l'identitovigilance vis-à-vis d'un usager ; - traitement de la donnée de santé à caractère personnel (cadre législatif et réglementaire, règlement général sur la protection des données, cycle de vie de la donnée de santé numérique …) ; - accès aux données de santé (cadre réglementaire, stockage des données, carte professionnelle de santé numérique …) ; - exploitation des données de santé (intelligence artificielle, algorithmes …). Cybersécurité en santé : - notions de base en cybersécurité : mots de passe, authentification, chiffrement ; - sécurisation de l'environnement numérique de travail ; - prévention des actions malveillantes (cyberattaques, violations de données …) et conduite à tenir face aux incidents. Communication en santé : - utilisation des outils, applications mobiles et portails permettant d'interagir avec les usagers ; - interaction entre professionnels, avec l'usager, avec les aidants et accompagnants et avec les institutions et administrations ; - interactions via des moteurs de recherche en maitrisant son identité numérique ; - évaluation des bénéfices et limites du numérique dans la relation soignant-soigné. Outils numériques en santé : - définition de la e-santé ; - impacts environnementaux du numérique en santé ; - logiciels métiers de prescription électronique (e-prescription) ; - dossier patient informatisé : gestion, consultation et mise à jour ; - dossier médical partagé ; - plateformes de coordination des soins et outils collaboratifs ; - utilisation et paramétrages des objets connectés : montres, capteurs, dispositifs de monitoring (glycémie, tension artérielle) et des applications de santé… ; - réalité augmentée et virtuelle : formation des professionnels, rééducation, accompagnement thérapeutique ; - méthodologie pour évaluer les nouvelles technologies (efficacité, sécurité, acceptabilité) ; - évaluation de la source des informations probantes en santé (site frauduleux, désinformation …) ; - définitions et concepts clés de l'IA, historique et évolution de l'IA dans le domaine médical, les différents types d'IA, les applications actuelles de l'IA en santé... Télésanté : - définition et cadre juridique de la télésanté ; - utilisation de la téléconsultation, téléassistance, téléexpertise, télésurveillance et télésoin (bonnes pratiques, risques, enjeux éthiques et déontologiques …) pour garantir la qualité et la sécurité des soins ; - conduite d'un projet de soin de télésanté. |
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Recommandations pédagogiques - encourager le travail en groupes interprofessionnels restreints et des méthodes de pédagogie active. |
Domaine E " Démarche scientifique, initiation à la recherche et méthodologie "
21 ECTS dont 3 ECTS cadre de consolidation incluant 1 ECTS UE libre
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UE E.1 " Recherche, méthodes, analyse critique et données probantes " |
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12 ECTS dont 0 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - connaître l'organisation et les grands principes de la recherche en sciences expérimentales et sciences humaines et sociales ; - connaître les étapes de la démarche scientifique et le processus de production et de diffusion des connaissances scientifiques ; - identifier et interpréter les différents types de variables d'une étude ; - interpréter les principaux indicateurs de l'épidémiologie descriptive ; - comprendre les grands principes des tests statistiques en fonction du type de variable ; - conduire une recherche documentaire à partir d'une équation de recherche ; - identifier les différents types d'études et leur niveau de preuve ; - connaître la structuration des articles scientifiques et être capable d'identifier les différentes parties ; - identifier, synthétiser et quantifier le résultat principal d'une étude scientifique à partir de grilles de lecture standardisées ; - identifier les principales limites méthodologiques d'une étude scientifique ; - élaborer une synthèse écrite et orale d'une analyse critique de la littérature à partir d'une question clinique ou professionnelle en utilisant des outils de la bureautique. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Organisation de la recherche : - organisation de la recherche en France (universités, organismes nationaux de recherche, centres hospitaliers universitaires…) ; - acteurs de la recherche en santé (services et professionnels) ; - grands principes de la recherche en sciences expérimentales et sciences humaines et sociales (objectifs et méthodes) ; - principes éthiques et réglementation de la recherche impliquant la personne humaine (RGPD, CPP, information, consentement…) ; - principes d'intégrité et de publication scientifique. Démarche scientifique : - histoire de la démarche scientifique, en particulier dans le domaine des sciences de la santé ; - étapes de la démarche scientifique (observation, hypothèse, problématisation, expérimentation, communication) ; - production et diffusion des connaissances scientifiques (revues, lecture par les pairs, recommandations de bonne pratique, conférences, ouvrages…). Recherche bibliographique : - principales bases documentaires dans le domaine de la santé (notamment sciences biomédicales et sciences humaines et sociales) ; - conduite d'une recherche documentaire à partir d'une équation de recherche ; - sélection d'articles pertinents. Lecture critique : - types d'études (études observationnelles, études contrôlées, revues systématiques, méta-analyses, études qualitatives…) et niveaux de preuve ; - structuration des articles scientifiques et identification des différentes parties ; - grilles de lecture standardisées permettant d'analyser le résultat principal d'une étude scientifique ; - limites méthodologiques d'une étude scientifique. Principes et diversité des méthodes d'analyse qualitatives : - introduction à la théorie ancrée ; - ethnométhodes ; - notions de validité, fiabilité et de généralisation. Analyse des résultats d'études scientifiques : - types de variables (quantitatives, qualitatives) d'une étude ; - méthodes : méthodes mixtes ; - principaux paramètres descriptifs d'une variable (proportion, moyenne, médiane, écart-type, percentile, intervalle interquartile…) et les principales représentations graphiques (histogramme, diagrammes…) ; - principaux indicateurs de l'épidémiologie descriptive (incidence, prévalence) ; - définition d'une différence absolue, un risque relatif et un risque relatif rapproché ; - grands principes des tests statistiques en fonction du type de variable. Rédaction et présentation de synthèses : - méthodologie de rédaction et de mise en forme d'une synthèse (arborescence, sommaire, intégration et mise en forme de figure/schéma, présentation de références bibliographiques) ; - méthodologie d'élaboration d'une présentation. Mobilisation des outils d'IA dans la recherche - ethique, outils, précautions d'usage. |
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Recommandations pédagogiques - la modalité de restitution du travail de synthèse est laissée au libre choix de l'équipe pédagogique. Le travail peut être réalisé de manière individuelle ou par un petit groupe d'étudiants (de la même filière ou en inter-filières) ; - en cas de travail en groupe, le nombre d'étudiants doit être adapté pour que les compétences individuelles soient évaluées (au maximum 3). |
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Evaluation - réalisation d'une synthèse structurée écrite et orale d'une analyse critique de la littérature à partir d'une question clinique ou professionnelle ; - 4 ECTS sont réservés à la production de ce travail, comprenant un travail personnel et un encadrement par un référent formé à la recherche. |
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UE E.2 " Langue vivante étrangère " |
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6 ECTS dont 1 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs communs aux formations paramédicales de niveau 6 - mobiliser le vocabulaire professionnel et scientifique en anglais courant dans le domaine de la santé et des soins pour participer activement à des échanges, comprendre des informations complexes et formuler des réponses pertinentes ; - lire et comprendre des articles professionnels et scientifiques en anglais et en rédiger une synthèse ; - intégrer les dimensions culturelles dans la communication avec des usagers allophones. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations paramédicales de niveau 6 Bases du vocabulaire professionnel en contexte de soins : - initiation au vocabulaire médical (termes courants, procédures, traitements) ; - vocabulaire lié aux soins : anatomie, physiologie, pathologies, médicaments, dispositifs médicaux, matériels… ; - expressions courantes utilisées dans les contextes de soins (accueil des personnes, évaluation des symptômes, explication des traitements…) ; - lecture de documents professionnels et scientifiques. Communication avec des personnes non-francophones : - techniques de communication adaptées aux soins : questionner, écouter activement, répondre aux préoccupations de l'usager… ; - annonce d'un diagnostic ou présentation d'un traitement : phrases courantes et vocabulaire spécifique ; - communication en situation d'urgence : donner des instructions claires, expliquer les procédures médicales. Rédaction professionnelle : - rédaction d'une synthèse : structuration, vocabulaire approprié, et cohérence ; - élaboration de transmissions écrites et de documents administratifs dans le respect des standards professionnels. Communication interprofessionnelle : - utilisation d'une langue vivante étrangère dans le cadre de réunions d'équipes pluriprofessionnelles, de situations de coordination ou de partage d'informations cliniques ; - participation à des échanges professionnels à l'échelle européenne ou internationale. Dimensions culturelles de la communication : - adaptation linguistique et relationnelle en fonction du contexte culturel de la personne (valeurs, représentation de la santé, habitudes de soins …) ; - développement d'une posture interculturelle respectueuse dans un environnement de soins diversifié. |
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Recommandations pédagogiques - proposer des dispositifs de remise à niveau personnalisée, adaptés au niveau linguistique initial des étudiants, afin de renforcer leur aisance en langue vivante étrangère dans le domaine de la santé ; - encourager le recours à des méthodes de pédagogie active, telles que les jeux de rôle, les simulations d'entretien, les analyses de documents authentiques (articles scientifiques, vidéos, supports de conférence), pour développer les compétences de communication écrite et orale en contexte professionnel ; - favoriser les mobilités de stage ou d'études au sein de l'Union européenne ou à l'international. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation peut introduire l'apprentissage de la langue des signes française (LSF). |
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UE E.3 " Méthodes de travail et aide à la réussite " |
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3 ECTS dont 1 ECTS cadre de consolidation |
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Objectifs Objectifs de formation communs aux formations paramédicales de niveau 6 - consolider les connaissances et compétences nécessaires au suivi de la formation en fonction de l'autoévaluation réalisée et des besoins identifiés ; - construire son projet et son identité professionnels ; - acquérir une méthodologie de travail en lien avec les exigences de la formation ; - se positionner comme futur professionnel de santé et s'engager en tant qu'acteur de santé. |
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Eléments de contenu Eléments de contenu communs aux formations des professions paramédicales de niveau 6 Immersion dans le milieu professionnel et intégration des valeurs professionnelles : - découverte des méthodes de travail (mobilisation de ressources documentaires, compétences numériques…) ; - initiation à l'approche par compétences, à la logique d'alternance et aux parcours de professionnalisation... ; - travail sur les représentations de la profession, confrontation au milieu professionnel ; - renforcement des compétences psychosociales : estime de soi, posture d'apprenant, communication interpersonnelle, identification et expression des émotions. Développement des coopérations : - analyse des méthodes de travail utilisées, élaboration d'un plan personnalisé d'acquisition des connaissances et compétences ; - évolution des représentations socioprofessionnelles ; - analyse des pratiques professionnelles ; - développement et mobilisation des compétences relationnelles (négociation, coopération, gestion des conflits…) dans le cadre de projets collaboratifs. Autonomie et insertion professionnelle : - accompagnement à l'analyse de situations professionnelles complexes ; - développement de l'autonomie professionnelle ; - argumentation et affirmation du projet professionnel ; - identification des leviers d'action, projection dans la prise de poste. Engagement étudiant : - identification des facteurs favorisant l'engagement ; - repérage et mobilisation des stratégies et outils d'implication dans la formation ; - valorisation de l'engagement : développement du réseau professionnel et associatif, actions solidaires et citoyennes, mobilité européenne et internationale... |
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Recommandations pédagogiques - tests d'auto-évaluation, accompagnement en groupes restreints, médiation des contenus ; - entretien de suivi pédagogique individuel et collectif chaque année ; - séances d'analyse de pratiques professionnelles et d'analyse de situations vécues en stage ; - aide à la construction du projet professionnel et personnel ; - tutorat par les pairs et mentorat. |
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Evaluation Les 3 ECTS sont attribués en fonction de l'implication et de l'engagement de l'étudiant dans la démarche proposée. |
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Cadre de consolidation Le cadre de consolidation peut introduire des séquences de remise à niveau notamment sur les connaissances fondamentales pour aborder le domaine B (UE B.1 " Sciences biomédicales ") en fonction des profils d'étudiants. Il peut aborder les spécificités des lieux d'exercice de la profession d'infirmier et l'exercice en pratique avancée (spécialités infirmières, infirmiers militaires, infirmiers de l'éducation nationale, infirmiers en santé au travail …). |
UE LIBRES RATTACHÉES AU CADRE DE CONSOLIDATION DES DOMAINES C, D ET E
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3 ECTS (1 ECTS pour le domaine C - 1 ECTS pour le domaine D - 1 ECTS pour le domaine E) |
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Objectifs : Objectifs de formation communs aux formations paramédicales de niveau 6 - diversifier et enrichir le parcours de formation ; - initier une réflexion et développer un esprit critique autour de thématiques transversales ; - acquérir des connaissances spécifiques dans une thématique complémentaire dans la perspective d'une éventuelle poursuite d'études ; - développer des compétences transversales ; - favoriser l'autonomie et l'initiative dans l'apprentissage. |
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Modalités Les UE libres font partie intégrante de la maquette de formation et contribuent à l'obtention du diplôme. Une UE libre peut être annuelle ou semestrielle. Selon le choix de l'étudiant et les ressources disponibles au sein du groupement université instituts, le nombre d'unités d'enseignement suivies peut être de 1 à 3 sans pouvoir dépasser l'attribution de 3 ECTS. |
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Recommandations pédagogiques - l'UE libre s'adresse d'une manière générale à des étudiants non spécialistes de la thématique. - un minimum de 3 UE libres doit être proposé à chaque étudiant. |