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A modifié les dispositions suivantes :

- Arrêté du 10 juin 2021
\n Art. null\n
\n

\n
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\n
\n
\nDIPLÔME D'ÉTAT AUXILIAIRE DE PUÉRICULTURE - RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
\n
\n1 - Correspondance entre le référentiel de certification et les modules de formation

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

\n \n\t\t\tBlocs de compétences	\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation	\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétences
\n \n\t\t\tBloc 1 - Accompagnement et soins de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale	\n \n\t\t\t1 - Accompagner l'enfant dans les actes essentiels de la vie quotidienne et de la vie sociale, personnaliser cet accompagnement à partir de l'évaluation de sa situation personnelle et contextuelle et apporter les réajustements nécessaires	\n \n\t\t\tModule 1. - Accompagnement de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale \n \n\t\t\tModule spécifique AP	\n \n\t\t\tEtude de situation \n \n\t\t\tEvaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\t1bis - Elaborer et mettre en œuvre des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale adaptées à l'enfant ou au groupe	\n \n\t\t\tModule 1bis. Activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale \n \n\t\t\tModule spécifique AP
\n \n\t\t\t2 - Identifier les situations à risque lors de l'accompagnement de l'enfant et de son entourage, mettre en œuvre les actions de prévention adéquates et les évaluer	\n \n\t\t\tModule 2. Repérage et prévention des situations à risque \n \n\t\t\tModule spécifique AP
\n \n\t\t\tBloc 2 - Evaluation de l'état clinique et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration	\n \n\t\t\t3- Evaluer l'état clinique d'une personne à tout âge de la vie pour adapter sa prise en soins	\n \n\t\t\tModule 3. - Evaluation de l'état clinique d'une personne \n \n\t\t\tModule spécifique AP	\n \n\t\t\tEtude de situation en lien avec les modules 3 et 4 \n \n\t\t\tEvaluation comportant une pratique simulée en lien avec le module 5 \n \n\t\t\tEvaluation des compétences en milieu professionnel \n \n\t\t\tAttestation de formation aux gestes et soins d'urgence de niveau 2
\n \n\t\t\t4- Mettre en œuvre des soins adaptés à l'état clinique de l'enfant	\n \n\t\t\tModule 4. - Mise en œuvre des soins adaptés, évaluation et réajustement \n \n\t\t\tModule spécifique AP
\n \n\t\t\t5 - Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements en mobilisant ses ressources et en utilisant les techniques préventives de mobilisation	\n \n\t\t\tModule 5. - Accompagnement de la mobilité de la personne aidée
\n \n\t\t\tBloc 3 - Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants	\n \n\t\t\t6- Etablir une communication adaptée pour informer et accompagner la personne et son entourage	\n \n\t\t\tModule 6. - Relation et communication avec les personnes et leur entourage	\n \n\t\t\tEtude de situations relationnelles pouvant comporter une pratique simulée \n \n\t\t\tEvaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\t7 - Informer et former les pairs, les personnes en formation et les autres professionnels	\n \n\t\t\tModule 7. - Accompagnement des personnes en formation et communication avec les pairs
\n \n\t\t\tBloc 4 - Entretien de l'environnement immédiat de la personne et des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des situations d'intervention	\n \n\t\t\t8- Utiliser des techniques d'entretien des locaux et du matériel adaptées en prenant en compte la prévention des risques associés	\n \n\t\t\tModule 8. - Entretien des locaux et des matériels et prévention des risques associés	\n \n\t\t\tEvaluation à partir d'une situation d'hygiène identifiée en milieu professionnel \n \n\t\t\tEvaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\t9 - Repérer et traiter les anomalies et dysfonctionnements en lien avec l'entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins
\n \n\t\t\tBloc 5 - Travail en équipe pluri-professionnelle et traitement des informations liées aux activités de soins, à la qualité/gestion des risques	\n \n\t\t\t10 - Rechercher, traiter et transmettre, quels que soient l'outil et les modalités de communication, les données pertinentes pour assurer la continuité et la traçabilité des soins et des activités	\n \n\t\t\tModule 9. - Traitement des informations	\n \n\t\t\tEtude de situation pouvant comporter une pratique simulée \n \n\t\t\tEvaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\t11- Organiser son activité, coopérer au sein d'une équipe pluri-professionnelle et améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité / gestion des risques	\n \n\t\t\tModule 10. - Travail en équipe pluri professionnelle, qualité et gestion des risques

\n\n

2 - Organisation de la formation

La formation comporte 44 semaines de formation théorique et clinique soit 1 540 heures, se répartissant en 770 heures (22 semaines) de formation théorique et 770 heures (22 semaines) de formation clinique.
\n
\nOrganisation de la formation théorique :

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

\n \n\t\t\t- Accompagnement Pédagogique Individualisé (API)	\n \n\t\t\t35 h (dans les trois premiers mois de la formation)
\n \n\t\t\t- Suivi pédagogique individualisé des apprenants	\n \n\t\t\t7 h (réparties tout au long de la formation)
\n \n\t\t\t- Travaux personnels guidés (TPG)	\n \n\t\t\t35 h (réparties au sein des différents modules)
\n \n\t\t\t- Module 1. - Accompagnement de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale (Module spécifique AP)	\n \n\t\t\t147 h
\n \n\t\t\t- Module 1bis. Activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale (Module spécifique AP)	\n \n\t\t\t28 h
\n \n\t\t\t- Module 2. Repérage et prévention des situations à risque (Module spécifique AP)	\n \n\t\t\t21 h
\n \n\t\t\t- Module 3. - Evaluation de l'état clinique d'une personne (Module spécifique AP)	\n \n\t\t\t77 h
\n \n\t\t\t- Module 4. - Mise en œuvre des soins adaptés, évaluation et réajustement (Module spécifique AP)	\n \n\t\t\t154 h
\n \n\t\t\t- Module 5. - Accompagnement de la mobilité de la personne aidée	\n \n\t\t\t35 h
\n \n\t\t\t- Module 6. - Relation et communication avec les personnes et leur entourage	\n \n\t\t\t70 h
\n \n\t\t\t- Module 7. - Accompagnement des personnes en formation et communication avec les pairs	\n \n\t\t\t21 h
\n \n\t\t\t- Module 8. - Entretien des locaux et des matériels et prévention des risques associés	\n \n\t\t\t35 h
\n \n\t\t\t- Module 9. - Traitement des informations	\n \n\t\t\t35 h
\n \n\t\t\t- Module 10. - Travail en équipe pluri professionnelle, qualité et gestion des risques	\n \n\t\t\t70 h

\n\n

Organisation de la formation clinique :
\n
\nQuatre périodes en milieu professionnel doivent être réalisées :

- Période A de 5 semaines
\n
\n- Période B de 5 semaines
\n
\n- Période C de 5 semaines
\n
\n- Période D de 7 semaines : en fin de formation, période intégrative en milieu professionnel, correspondant au projet professionnel et/ou permettant le renforcement des compétences afin de valider l'ensemble des blocs de compétences

L'ordre dans lequel les 3 périodes cliniques de 5 semaines sont réalisées est laissé à l'appréciation de chaque équipe pédagogique.
\n
\nDans le cadre de la formation par la voie de l'apprentissage, ces périodes sont effectuées au sein ou en dehors de la structure employeur et sont complétées par un exercice en milieu professionnel, dont l'objet est également de développer les compétences afin de valider l'ensemble des blocs de compétences.

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

\n \n\t\t\tPériode	\n \n\t\t\tDurée de la période	\n \n\t\t\tContexte de la période	\n \n\t\t\tMissions de l'aide-soignant explorées	\n \n\t\t\tBlocs de compétences concernés
\n \n\t\t\tA	\n \n\t\t\t5 semaines	\n \n\t\t\tLes périodes A, B et C doivent permettre, dans leur ensemble, d'aborder différents contextes : \n \n\t\t\tPrise en soins d'enfants présentant une altération de leur état de santé physique et/ou mentale, soit stabilisée, soit en phase aigüe \n \n\t\t\tPrise en soins d'enfants dans leur vie quotidienne	\n \n\t\t\tLes périodes A, B et C doivent permettre d'explorer les 3 missions, une période donnée pouvant être centrée sur une ou plusieurs missions : \n \n\t\t\tMission 1 : Accompagner l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et sociale \n \n\t\t\tMission 2 : Collaborer aux projets de soins personnalisés dans son champ de compétences \n \n\t\t\tMission 3 : Contribuer à la prévention des risques et au raisonnement clinique interprofessionnel	\n \n\t\t\tChacune des périodes A, B, C doit porter sur tout ou partie des 5 blocs de compétences, l'ensemble des blocs devant être abordés sur l'ensemble des 3 périodes. \n \n\t\t\t- Bloc 1 : Accompagnement et soins de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale \n \n\t\t\t- Bloc 2 : Evaluation de l'état clinique et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration \n \n\t\t\t- Bloc 3 : Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants \n \n\t\t\t- Bloc 4 : Entretien de l'environnement immédiat de la personne et des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des situations d'intervention \n \n\t\t\t- Bloc 5 : Travail en équipe pluri-professionnelle et traitement des informations liées aux activités de soins, à la qualité/gestion des risques
\n \n\t\t\tB	\n \n\t\t\t5 semaines
\n \n\t\t\tC	\n \n\t\t\t5 semaines
\n \n\t\t\t4	\n \n\t\t\t7 semaines	\n \n\t\t\tPériode intégrative en milieu professionnel en fin de formation correspondant au projet professionnel et/ou permettant le renforcement des compétences afin de valider l'ensemble des blocs de compétences	\n \n\t\t\tLa période D doit porter sur les 3 missions de l'AP	\n \n\t\t\tLa période D doit porter sur les 5 blocs de compétences de l'AP : \n \n\t\t\t- Bloc 1 : Accompagnement et soins de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale \n \n\t\t\t- Bloc 2 : Evaluation de l'état clinique et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration \n \n\t\t\t- Bloc 3 : Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants \n \n\t\t\t- Bloc 4 : Entretien de l'environnement immédiat de la personne et des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des situations d'intervention \n \n\t\t\t- Bloc 5 : Travail en équipe pluri-professionnelle et traitement des informations liées aux activités de soins, à la qualité/gestion des risques

\n\n

Au moins une période clinique doit être effectuée auprès d'enfants en situation de handicap physique ou psychique.

3 - Contenu des modules de formation en lien avec le référentiel de certification

En fonction de l'évolution technologique, sociétale et sanitaire, le contenu des modules de formation doit être actualisé en continu par les instituts de formation.

Bloc 1 - Accompagnement et soins de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation
\n \n\t\t\t1 - Accompagner l'enfant et son entourage dans les actes essentiels de la vie quotidienne et de la vie sociale, personnaliser cet accompagnement à partir de l'évaluation de leur situation personnelle et contextuelle et apporter les réajustements nécessaires \n \n\t\t\t1. Rechercher et analyser les informations sur les habitudes de la vie quotidienne et sociale, la culture, les choix de l'enfant et de son entourage \n \n\t\t\t2. Evaluer l'autonomie, les capacités psychomotrices et psycho-affectives de l'enfant en lien avec son développement et ses potentialités \n \n\t\t\t3. Identifier et évaluer les besoins de l'enfant en tenant compte de sa situation singulière, de ses réactions et ajuster continuellement son intervention \n \n\t\t\t4. Mettre en œuvre l'accompagnement personnalisé dans les actes essentiels de la vie quotidienne \n \n\t\t\t5. Mobiliser les ressources de l'enfant dans les activités réalisées et, en collaboration avec l'infirmier, les autres professionnels, l'entourage, les aidants, adapter son accompagnement pour développer et maintenir ses apprentissages et ses acquis \n \n\t\t\t6. Adapter, en fonction de chaque situation, la communication avec l'enfant, l'entourage, les aidants et les autres professionnels pendant les activités \n \n\t\t\t7. Repérer les interactions de l'enfant avec son entourage et les réponses apportées par les adultes de référence \n \n\t\t\t8. Associer, accompagner et conforter les parents dans leur rôle \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'analyse de la situation de l'enfant \n \n\t\t\t2 - Pertinence de l'adaptation de l'accompagnement dans les actes de la vie quotidienne \n \n\t\t\t3 - Respect des bonnes pratiques dans l'accompagnement \n \n\t\t\t4 -Pertinence dans l'accompagnement de l'entourage	\n \n\t\t\tModule 1. - Accompagnement de l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et de sa vie sociale \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Identifier le rôle de l'auxiliaire de puériculture dans les situations de soins de la vie quotidienne \n \n\t\t\t- Rechercher et analyser l'ensemble des éléments permettant d'évaluer la situation et les besoins de l'enfant et de son entourage \n \n\t\t\t- Mettre en œuvre un accompagnement personnalisé à partir de l'évaluation et de l'analyse de la situation \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Raisonnement clinique : recherche des informations, évaluation de l'autonomie, des capacités psychomotrices et psycho-affectives de l'enfant en lien avec son développement et ses potentialités, de ses besoins. \n \n\t\t\t- L'évaluation de la situation et des besoins de l'enfant et de son entourage : \n \n\t\t\t- Statut juridique de l'enfant et de sa famille ; les droits et devoirs des parents ; la filiation, le nom ; l'autorité parentale ; les droits des enfants. \n \n\t\t\t- Politique sociale, familiale et d'accueil de jeunes enfants : la protection maternelle et infantile ; l'aide sociale à l'enfance ; les prestations familiales ; l'action sociale en faveur des familles ; les différents modes d'accueil des jeunes enfants ; la politique du handicap. \n \n\t\t\t- Grandes étapes du développement de l'enfant : la vie intra-utérine ; les premières semaines de la vie ; la première année de la vie ; les deuxième et troisième années de la vie ; de 3 ans à 6 ans ; de 6 ans à l'adolescence ; l'adolescence ; les conditions favorables au développement de l'enfant. \n \n\t\t\t- Développement de l'enfant : le développement somatique de l'enfance jusqu'à l'adolescence ; le développement psychomoteur de l'enfant ; le développement psychologique de l'enfance jusqu'à l'adolescence. \n \n\t\t\t- Suivi du développement de l'enfant de la naissance à l'adolescence : les mesures des paramètres de croissance ; l'observation du développement psychomoteur et affectif ; l'observation du développement somatique ; l'observation des habitudes de l'enfant ; repérage d'anomalies et alerte. \n \n\t\t\t- Environnement de l'enfant : l'histoire de l'enfance ; le groupe familial, les groupes sociaux ; l'environnement culturel : religions, rites, habitudes, valeurs, coutumes… ; la place de l'enfant dans les différentes cultures ; l'évolution des différents types de familles ; la légitimité professionnelle et respect des valeurs et culture ; l'influence de l'environnement sur le développement de l'enfant. \n \n\t\t\t- L'autonomie : les formes de l'autonomie (physique, psychique, sociale et juridique) ; autonomie et droits des patients ; dépendance, déficience et handicap. \n \n\t\t\t- Handicap : la définition des principaux types de handicap chez l'enfant : moteur, sensoriel, mental ; le dépistage des handicaps ; l'approche psychologique du handicap ; les répercussions du handicap : aspects physiques, psychologiques et sociaux ; l'intégration de l'enfant en situation de handicap en milieu ordinaire ; politique vis-à-vis de l'enfant en situation de handicap. \n \n\t\t\t- La santé : santé publique : données démographiques, politique de santé et actualités sur les plans de santé publique, introduction à la santé environnement : impact des facteurs environnementaux (chimiques, physiques, biologiques) sur la santé humaine ; le système de santé français, le parcours de soins et la promotion de l'allaitement maternel. \n \n\t\t\t- Les principales situations de vie : \n \n\t\t\t- Autour de la naissance : notions de génétique ; la conception, grossesse ; l'accouchement, suites de couches ; l'accueil et soins du nouveau-né en salle de travail ; le nouveau-né et les relations avec son entourage ; les potentialités sensorielles et émotionnelles du nouveau-né ; l'accueil et organisation du séjour en maternité ; l'adaptation du nouveau-né à la vie extra utérine ; les situations particulières, naissance d'un enfant en situation de handicap. \n \n\t\t\t- L'enfant, l'adolescent : grandes étapes du développement physique, psychique et psycho-affectif. \n \n\t\t\t- Fin de vie : aspects culturels de la mort ; notions législatives et réglementaires. \n \n\t\t\t- Rôle de l'auxiliaire de puériculture auprès d'un enfant dans les principales situations de vie, y compris auprès d'un enfant en situation de handicap, ou atteint d'une pathologie mentale notamment de troubles du neuro développement et du spectre autistique. \n \n\t\t\t- La réalisation des soins de la vie quotidienne : réalisation, évaluation et réajustement (approche théorique et pratique) : \n \n\t\t\t- La conception du soin : définition des soins de la vie quotidienne ; l'état de santé stable et constant, distinction avec les soins en situation aigüe. \n \n\t\t\t- L'accompagnement, la personnalisation de l'accompagnement à partir de l'évaluation de la situation et du projet de l'enfant et de sa famille. \n \n\t\t\t- La relation pendant les soins. \n \n\t\t\t- La réalisation des soins de la vie quotidienne : \n \n\t\t\t- Hygiène des mains et application des recommandations et bonnes pratiques. \n \n\t\t\t- Les soins d'hygiène corporelle. \n \n\t\t\t- Installation de l'enfant : l'habillage pour garantir le confort de l'enfant ; l'organisation de l'espace et de l'environnement pour faciliter l'autonomie et garantir la sécurité. \n \n\t\t\t- Equilibre et l'hygiène alimentaire : la préparation et la conservation des biberons et des repas ; la mise en place des conditions favorables à la prise des biberons ; l'accompagnement de l'allaitement ; les préparations pour nourrisson et la diversification alimentaire ; la mise en place des conditions favorables à la prise des repas : stimulation de l'enfant pour développer ses goûts, ses potentialités… ; le nettoyage et la stérilisation du matériel ainsi que les divers mode d'administration et mode de conservation du lait maternel \n \n\t\t\t- Sommeil : l'installation de l'enfant pour le repos et le sommeil en assurant sa sécurité et son confort ; la mise en place des conditions favorables à l'endormissement : atmosphère calme, lutte contre les nuisances, aération de la chambre. \n \n\t\t\t- Elimination : les changes adaptés au développement de l'enfant ; l'installation de l'enfant pour permettre l'élimination urinaire et fécale ; la mise en place des conditions favorables à la maîtrise des sphincters. \n \n\t\t\t- Qualité et sécurité des soins : règles d'hygiène, de sécurité et de confort dans les soins, prévention de la douleur, prévention des risques durant le soin, protocoles et procédures, … \n \n\t\t\t- L'accompagnement des parents : \n \n\t\t\t- Parentalité : le passage de la conjugalité à la parentalité ; la naissance du sentiment paternel, du sentiment maternel ; l'attachement, la séparation, l'individuation ; le rôle des parents dans le développement de l'enfant ; la coopération de l'auxiliaire de puériculture avec les parents. \n \n\t\t\t- Soutien à la parentalité : attitude permettant la rencontre et l'échange ; recherche de l'adhésion des parents ; encouragement des initiatives d'activités et de soins des parents ; organisation des temps d'accueil, d'échange d'informations ; valorisation de l'enfant ; attitude respectueuse et sécurisante visant l'autonomie des parents ; valorisation des compétences parentales. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLes connaissances acquises et évaluées sont reliées aux activités et soins de la vie quotidienne de l'enfant. \n \n\t\t\tL'apprentissage de l'analyse de situation permet d'identifier et de hiérarchiser les besoins, les ressources et les potentialités de l'enfant et de proposer des activités adaptées. \n \n\t\t\tLe rôle et la place de l'auxiliaire de puériculture dans l'accompagnement de l'enfant et de sa famille sont abordés dans le cadre d'un travail en équipe interprofessionnelle. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\t1bis- Elaborer et mettre en œuvre des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale adaptées à l'enfant ou au groupe \n \n\t\t\t1. Rechercher et analyser les informations sur les besoins, les potentiels et les centres d'intérêts de l'enfant ou du groupe \n \n\t\t\t2. Identifier les activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale adaptées à l'enfant ou au groupe et à leurs besoins pour favoriser leur développement, leur autonomie et leur socialisation \n \n\t\t\t3. Planifier, prioriser et organiser les activités, identifier et préparer les moyens nécessaires \n \n\t\t\t4. Identifier et réaliser les aménagements de l'espace nécessaires à la réalisation des activités dans le respect du confort et des règles d'hygiène et de sécurité \n \n\t\t\t5. Mettre en œuvre les activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale \n \n\t\t\t6. Proposer et faciliter la participation de l'enfant ou du groupe à l'activité et prendre en compte les réactions, choix et expressions \n \n\t\t\t7. Ajuster les activités et la communication en fonction des réactions et de l'expression de l'enfant ou du groupe et des apprentissages réalisés, en lien avec les autres professionnels \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale proposées \n \n\t\t\t2 - Qualité de la mise en œuvre des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale \n \n\t\t\t3 - Pertinence de l'adaptation des activités en fonction de l'expression et du potentiel de l'enfant ou du groupe et de leurs réactions	\n \n\t\t\tModule 1bis. Activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale \n \n\t\t\tObjectif de formation \n \n\t\t\t- Elaborer et mettre en œuvre des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale adaptées à l'enfant ou au groupe \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Les activités personnalisées d'éveil, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale : réalisation, évaluation et réajustement \n \n\t\t\t- Principes éducatifs : les principaux courants pédagogiques appliqués chez l'enfant ; l'indépendance et l'autonomie ; la socialisation ; la sur et sous-stimulation ; les différents domaines d'activités et la place des jeux et jouets dans le développement de l'enfant de la naissance à l'adolescence. \n \n\t\t\t- Activités selon le potentiel de l'enfant : le choix du jeu/de l'activité ; la valorisation de l'enfant, le développement de son autonomie et de sa socialisation ; l'aménagement de son espace de vie ; l'organisation de jeux et d'activités ; le maintien du jeu dans tous les soins et activités de la vie quotidienne ; les critères de qualité et les normes de sécurité des jeux et des équipements ; place de l'éveil artistique et culturel dans le développement de l'enfant. \n \n\t\t\t- Evaluation et réajustement. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tL'apprentissage de l'analyse de situation permet d'identifier et de hiérarchiser les besoins, les ressources et les potentialités de l'enfant et de proposer des activités adaptées. \n \n\t\t\tLe rôle et la place de l'auxiliaire de puériculture dans l'accompagnement de l'enfant et de sa famille sont abordés dans le cadre d'un travail en équipe interprofessionnelle. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\t2 - Identifier les situations à risque lors de l'accompagnement de l'enfant, mettre en œuvre les actions de prévention adéquates et les évaluer \n \n\t\t\t1. Identifier les signes pouvant évoquer des fragilités potentielles ou des vulnérabilités dans les différents domaines de la vie quotidienne et transmettre les informations nécessaires \n \n\t\t\t2. Repérer les situations à risque, en particulier de maltraitance pour l'enfant, ses fragilités ou vulnérabilités et alerter \n \n\t\t\t3. Proposer des mesures de prévention dans son champ d'intervention et dans le cadre d'une coopération pluri-professionnelle \n \n\t\t\t4. Evaluer les mesures mises en œuvre et les réajuster le cas échéant \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'analyse des signes de fragilités ou vulnérabilités \n \n\t\t\t2 - Repérage des situations à risque \n \n\t\t\t3 - Pertinence des mesures de prévention proposées \n \n\t\t\t4 - Pertinence de l'évaluation des mesures mises en œuvre	\n \n\t\t\tModule 2. Repérage et prévention des situations à risque \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Identifier les situations à risque lors de l'accompagnement de l'enfant et mettre en œuvre les actions de prévention adéquates \n \n\t\t\t- Mettre en œuvre les actions de prévention adéquates \n \n\t\t\t- Evaluer ces actions et les réajuster \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- L'identification et l'analyse des situations à risques et des fragilités, les mesures préventives et leur évaluation \n \n\t\t\t- Les situations à risque et de maltraitance (notamment les violences faites aux femmes), les différents types de fragilités, l'analyse des signes de fragilités, les mesures de prévention, la transmission des informations et l'alerte \n \n\t\t\t- La protection de l'enfance : la bientraitance ; les violences éducatives ordinaires ; la définition et les signes de maltraitance et de négligence ; les facteurs de risque et les situations qui induisent la maltraitance ; le dépistage et la prévention de la maltraitance ; la réglementation en vigueur ; le rôle de l'auxiliaire de puériculture face à une situation préoccupante et/ou à risque \n \n\t\t\t- La prévention : les accidents de la vie courante : les accidents domestiques, le syndrome du bébé secoué ; les risques liés à l'environnement ; les risques liés aux addictions (alcoolisation fœto-maternelle, alcoolisme parental, toxicomanie, tabagisme, addictions chez l'adolescent) \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLes connaissances acquises et évaluées sont reliées aux activités et soins de la vie quotidienne de l'enfant. \n \n\t\t\tLe rôle et la place de l'auxiliaire de puériculture dans l'accompagnement de l'enfant et de sa famille sont abordés dans le cadre d'un travail en équipe interprofessionnelle. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétence \n \n\t\t\t- Etude de situation \n \n\t\t\t- Evaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'analyse de la situation de l'enfant \n \n\t\t\t2 - Pertinence de l'adaptation de l'accompagnement dans les actes de la vie quotidienne \n \n\t\t\t3 - Respect des bonnes pratiques dans l'accompagnement \n \n\t\t\t4 - Pertinence dans l'accompagnement de l'entourage \n \n\t\t\t5 - Pertinence des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale proposées \n \n\t\t\t6 - Qualité de la mise en œuvre des activités d'éveil, de loisirs, d'éducation et d'accompagnement à la vie sociale \n \n\t\t\t7 - Pertinence de l'adaptation des activités en fonction de l'expression et du potentiel de l'enfant ou du groupe et de leurs réactions \n \n\t\t\t8 - Pertinence de l'analyse des signes de fragilités ou vulnérabilités \n \n\t\t\t9 - Repérage des situations à risque \n \n\t\t\t10 - Pertinence des mesures de prévention proposées \n \n\t\t\t11 - Pertinence de l'évaluation des mesures mises en œuvre

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Bloc 2 - Evaluation de l'état clinique et mise en œuvre de soins adaptés en collaboration

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\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation
\n \n\t\t\t3- Evaluer l'état clinique d'une personne à tout âge de la vie pour adapter sa prise en soins \n \n\t\t\t1. Rechercher et analyser les informations pertinentes et utiles permettant d'identifier l'état général de la personne, d'adapter sa prise en soins en fonction de son âge et de son évolution \n \n\t\t\t2. Identifier les signes permettant d'apprécier les changements de l'état clinique de la personne en fonction des observations réalisées et des informations recueillies \n \n\t\t\t3. Evaluer la douleur, mesurer les paramètres vitaux ainsi que les données de surveillance en utilisant les outils adaptés \n \n\t\t\t4. Evaluer l'état clinique d'une personne à partir de l'analyse de l'ensemble de ces informations en mettant en œuvre un raisonnement clinique \n \n\t\t\t5. Transmettre à l'oral et à l'écrit les informations utiles et nécessaires pour l'adaptation de la prise en soins de la personne par l'équipe pluri-professionnelle \n \n\t\t\t6. Discerner le caractère urgent d'une situation et alerter \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence des informations recherchées au regard d'une situation donnée \n \n\t\t\t2 - Conformité des modalités de recueil des données \n \n\t\t\t3 - Pertinence de l'analyse des informations recueillies, de l'identification des risques et du caractère potentiellement urgent	\n \n\t\t\tModule 3 - Evaluation de l'état clinique d'une personne \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Identifier, rechercher et analyser l'ensemble des éléments permettant d'évaluer l'état clinique de l'enfant et de sa mère \n \n\t\t\t- Identifier les signes permettant d'apprécier les changements de l'état clinique de la personne et le caractère urgent d'une situation \n \n\t\t\t- Relever et analyser une donnée par rapport à des normes et des valeurs repères, alerter en cas d'écart et tracer la donnée avec exactitude \n \n\t\t\t- Identifier, rechercher et analyser l'ensemble des informations permettant d'organiser et mettre en œuvre l'activité de soin \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Notions sur les pathologies prévalentes : \n \n\t\t\t- Concept de maladie : lien entre santé et maladie ; maladie somatique et maladie psychique ; les processus pathologiques. \n \n\t\t\t- Sémiologie et vocabulaire médical : signes, symptômes, syndrome, diagnostic, maladie. \n \n\t\t\t- Situations pathologiques et conséquences sur l'état clinique de l'enfant : la maladie aiguë, la maladie chronique, les situations d'urgence, les situations de fin de vie, la souffrance, le deuil. \n \n\t\t\t- Anatomie, physiologie et pathologie des appareils et systèmes locomoteur, nerveux, tégumentaire, respiratoire, circulatoire, digestif, urinaire, reproducteur, endocrinien. \n \n\t\t\t- La douleur chez l'enfant : les spécificités de la douleur chez l'enfant : nouveau-né, nourrisson, grand enfant…) ; les manifestations aux différents âges et situations ; la prévention de la douleur ; la distraction pendant les soins. \n \n\t\t\t- Pathologies prévalentes de la mère et de l'enfant en santé mentale et psychiatrie. \n \n\t\t\t- Risques liés aux pathologies et conduites addictives de la mère : diabète gestationnel, alcoolisation fœto-maternelle, toxicomanie, … \n \n\t\t\t- Troubles du spectre autistique et troubles du neuro-développement \n \n\t\t\t- Evaluation de l'état clinique de l'enfant et de sa mère et des changements de cet état clinique : \n \n\t\t\t- Méthodologie du raisonnement clinique partagé : recherche d'informations au regard de la situation, recueil des données, surveillance des signes cliniques liées aux différentes fonctions du corps humain, analyse des informations recueillies, changement de l'état clinique. \n \n\t\t\t- Identification d'une donnée anormale ou d'un risque, alerte et mise en œuvre d'actions de prévention, en collaboration avec l'infirmier et dans le cadre d'un travail en équipe pluri professionnelle. \n \n\t\t\t- Mesure quantitative et qualitative des paramètres permettant d'apprécier l'état de santé de l'adulte et de l'enfant (mesure de la température, des pulsations, de la pression artérielle, de la fréquence respiratoire, des mensurations, du volume urinaire ; observation de la respiration, de la conscience ; recueil de la saturation en oxygène, recueil de glycémie par captation capillaire ou par lecture instantanée transdermique, mesure du périmètre crânien, calcul de l'IMC à l'aide d'un outil paramétré, lecture instantanée des données biologiques urinaires…) , règles d'hygiène et de sécurité, traçabilité et transcription. \n \n\t\t\t- Recueil de la saturation en oxygène, recueil de glycémie par captation capillaire ou par lecture instantanée transdermique, mesure du périmètre crânien, calcul de l'IMC à l'aide d'un outil paramétré, lecture instantanée des données biologiques urinaire, lecture instantanée de la bilirubine par voie transcutanée. \n \n\t\t\t- Réalisation de prélèvements non stériles (selles, urines, expectorations). \n \n\t\t\t- Observation et participation à l'évaluation de la douleur et du comportement. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tL'enseignement en anatomie et physiologie doit être suffisant pour appréhender le fonctionnement général du corps humain, et permettre une compréhension globale. \n \n\t\t\tLes connaissances concernant les pathologies prévalentes sont en lien avec les soins à réaliser. \n \n\t\t\tLes connaissances relatives aux paramètres vitaux doivent viser l'exactitude de leur mesure. \n \n\t\t\tL'identification des signes et des seuils d'alerte est approfondie et comprise en liaison avec les situations à risque. \n \n\t\t\tL'actualisation des recommandations en matière de règles d'hygiène, de sécurité et de confort est intégrée aux enseignements. \n \n\t\t\tLes conditions réglementaires du travail en collaboration avec l'infirmière, la puéricultrice ou la sage-femme, sont rappelées lors de l'apprentissage de chaque soin. \n \n\t\t\tL'apprentissage d'une dextérité manuelle ne doit pas faire oublier la prise en compte des besoins de l'enfant. \n \n\t\t\tLa contribution de l'auxiliaire de puériculture au raisonnement clinique partagé est traitée. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice seront abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) pourront être utilisés.
\n \n\t\t\t4- Mettre en œuvre des soins adaptés à l'état clinique de l'enfant \n \n\t\t\t1. Rechercher les informations sur les précautions particulières à respecter lors du soin \n \n\t\t\t2. Analyser les informations recueillies et prioriser les activités de soin dans son champ de compétences \n \n\t\t\t3. Identifier et appliquer les règles de bonnes pratiques relatives à la mise en œuvre des soins \n \n\t\t\t4. Organiser l'activité de soin et adapter les modalités de réalisation de celui-ci en fonction de l'état clinique et de la situation de l'enfant et en prévenant la douleur \n \n\t\t\t5. Mettre en œuvre des soins personnalisés en collaboration avec l'infirmier(ère) et en lien avec l'équipe pluri-professionnelle à partir de l'évaluation de la situation \n \n\t\t\t6. Expliquer le soin réalisé et l'objectif du geste de manière adaptée à la situation \n \n\t\t\t7. Evaluer la qualité du soin réalisé et réajuster son intervention \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence des informations recherchées au regard des soins à réaliser \n \n\t\t\t2 - Conformité des modalités de réalisation des soins aux règles de bonnes pratiques \n \n\t\t\t3 - Pertinence de la personnalisation des soins à partir de l'évaluation de la situation \n \n\t\t\t4 -Analyse de la qualité du soin réalisé	\n \n\t\t\tModule 4- Mise en œuvre des soins adaptés à l'enfant, évaluation et réajustement\n\t\t\t Objectifs de formation \n \n\t\t\t-mettre en œuvre des soins personnalisés à partir de l'évaluation de la situation ; \n \n\t\t\t-évaluer la qualité d'un soin et identifier les éléments à réajuster. \n Eléments de contenu \n -FGSU niveau 2 ; \n \n\t\t\t-notions de pharmacologie : \n \n\t\t\t-les principales classes médicamenteuses, concept d'iatrogénie, modes d'administration des médicaments et conséquences de la prise sur l'organisme ; \n \n\t\t\t-notion sur l'oxygénothérapie. \n \n\t\t\t-Le nouveau-né prématuré : immaturités des différents systèmes et pathologies associées, soins spécifiques, soins de soutien au développement (ou soins de développement) ; \n \n\t\t\t-Les soins en situation aigüe (approche théorique et pratique) : \n \n\t\t\t-cadre réglementaire permettant la réalisation de soins en situation aigüe ; \n \n\t\t\t-le rôle de l'AP dans les situations de soins aigües ; \n \n\t\t\t-définition, identification de modification de l'état de santé, évaluation de la situation clinique durant le soin ; \n \n\t\t\t-qualité et sécurité des soins réalisés en phase aigüe : règles d'hygiène, de sécurité et de confort dans les soins, prévention de la douleur. \n \n\t\t\t-prise en compte des interactions avec les différents acteurs ; \n \n\t\t\t-recherche de la présence, de l'adhésion et de l'implication des parents lors des soins ; \n \n\t\t\t-la notion de parcours de soins ; \n \n\t\t\t-réalisation des soins : \n \n\t\t\t-adaptation des soins de la vie courante à l'état d'altération de la santé de l'enfant et installation de l'enfant dans une position confortable en lien avec sa pathologie ; \n \n\t\t\t-surveillance du nouveau-né : adaptation à la vie extra-utérine ; \n \n\t\t\t-surveillance de l'hypothermie et l'hyperthermie et mise en place d'actions adaptées ; \n \n\t\t\t-collaboration avec l'IDE, l'IPDE et la sage-femme dans la réalisation de soins stériles ou non stériles ; \n \n\t\t\t-adaptation de la communication à l'enfant durant le soin en fonction de son état de santé ; \n \n\t\t\t-préparation de l'enfant en vue d'une intervention chirurgicale, d'un acte invasif ou d'un examen complémentaire ; \n \n\t\t\t-préparation de l'environnement de l'enfant après une intervention, un acte invasif ou un examen complémentaire ; \n \n\t\t\t-soins palliatifs et accompagnement en fin de vie ; \n \n\t\t\t-réalisation des soins liés aux dispositifs médicaux ou d'appareillage : \n \n\t\t\t-surveillance de l'enfant porteur de dispositifs médicaux ou d'appareillages : enfant sous monitoring ; enfant porteur d'attelles, de plâtres, de tractions ; enfant porteur de drains ; enfant sous perfusions ; enfant en milieu stérile ; enfant ayant une alimentation entérale ; enfant sous oxygénothérapie ; enfant sous photothérapie ; \n \n\t\t\t-surveillance des régimes alimentaires ; \n \n\t\t\t-pose de bas de contention ; \n \n\t\t\t-pose et changement de masque pour l'aide à la respiration en situation stable chronique ; \n \n\t\t\t-changement de lunette à oxygène courbe avec tubulure sans intervention sur le débitmètre ; \n \n\t\t\t-pose de suppositoire (d'aide à l'élimination) ; \n \n\t\t\t-réalisation d'aspiration endo-trachéale sur orifice trachéal cicatrisé et non inflammatoire ; \n \n\t\t\t-surveillance de l'enfant porteur d'une sonde vésicale et vidange du sac collecteur ; \n \n\t\t\t-lecture instantanée des données biologiques urinaires ; recueil aseptique d'urines hors sonde urinaire ; \n \n\t\t\t-lavage oculaire et instillation de collyre ; \n \n\t\t\t-aide aux soins réalisés par l'IDE et l'IPDE : \n \n\t\t\t-prise ou aide à la prise de médicaments sous forme non injectable ; application de crème et pommade ; \n \n\t\t\t-surveillance, réalisation, renouvellement des pansements non médicamenteux ; \n \n\t\t\t-soins à l'enfant porteur d'entérostomie cicatrisée ; \n \n\t\t\t-administration d'un aérosol non médicamenteux ; \n \n\t\t\t-renouvellement de collecteur externe non stérile ; \n \n\t\t\t-détection et réalisation des soins pour les parasitoses externes ; \n \n\t\t\t-prévention et soins des escarres ; \n \n\t\t\t-réalisation des soins de bouche non médicamenteux ; \n \n\t\t\t-aide à la mobilisation ; collaboration pour le premier lever ; \n \n\t\t\t-participation à l'animation d'un groupe à visée thérapeutique ou de parole sur les thématiques de prévention infantile, de promotion de la santé ; \n \n\t\t\t-soins post-mortem : toilette, habillage, identification ; \n \n\t\t\t-évaluation de la qualité des soins et réajustement des soins. \n Recommandations pédagogiques \n \n\t\t\tL'enseignement en anatomie et physiologie doit être suffisant pour appréhender le fonctionnement général du corps humain, et permettre une compréhension globale. \n \n\t\t\tLe rôle et la responsabilité de l'auxiliaire de puériculture dans l'aide à la prise des médicaments sont traités en lien avec la responsabilité de l'infirmier, de la puéricultrice et sage-femme. \n \n\t\t\tL'actualisation des recommandations en matière de règles d'hygiène, de sécurité et de confort est intégrée aux enseignements. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice seront abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game …) pourront être utilisés. \n
\n \n\t\t\t5 - Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements en mobilisant ses ressources et en utilisant les techniques préventives de mobilisation \n \n\t\t\t1. Evaluer les capacités d'une personne à réaliser les éléments constitutifs d'un déplacement \n \n\t\t\t2. Effectuer une guidance verbale et non verbale et/ou identifier les ressources humaines et matérielles adaptées \n \n\t\t\t3. Aménager un espace sécurisé et sécurisant pour une personne ou un groupe \n \n\t\t\t4. Utiliser les dispositifs d'aide à la mobilisation dans le respect des règles de sécurité et d'ergonomie \n \n\t\t\t5. Identifier les situations à risque pour la personne et pour soi-même, alerter et prendre les mesures appropriées dans son champ de compétences \n \n\t\t\t6. Installer la personne en tenant compte de la singularité de la situation \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'évaluation des capacités de la personne et des choix effectués pour mobiliser ses ressources \n \n\t\t\t2 - Conformité des modalités d'installation et de mobilisation des personnes \n \n\t\t\t3- Pertinence de l'installation du mobilier et du matériel de la chambre et de l'aménagement de l'espace \n \n\t\t\t4 - Pertinence de l'identification des risques, pour la personne et pour soi-même, et des mesures prises	\n \n\t\t\tModule 5. - Accompagnement de la mobilité de la personne aidée \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements \n \n\t\t\t- Evaluer et mobiliser les ressources de la personne et favoriser son autonomie \n \n\t\t\t- Identifier et utiliser les techniques préventives de manutention \n \n\t\t\t- Utiliser les aides à la manutention (matériels) \n \n\t\t\t- Identifier les situations à risque pour la personne et pour soi-même, et les mesures de prévention appropriées \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- L'installation et le déplacement des personnes \n \n\t\t\t- La physiologie du mouvement \n \n\t\t\t- Les éléments constitutifs d'un déplacement : rehaussement au lit, assis-debout, couché-debout ; les différents transferts \n \n\t\t\t- L'évaluation des capacités de la personne à réaliser les éléments constitutifs d'un déplacement \n \n\t\t\t- Le choix et l'utilisation d'un équipement ou la guidance verbale et non verbale adaptés aux capacités de la personne aidée installation de la personne en fonction de son degré d'autonomie et en tenant compte de ses besoins, de sa pathologie, de son handicap, de sa douleur et des différents appareillages médicaux \n \n\t\t\t- Mobilisation, aide à la marche, déplacements \n \n\t\t\t- Prévention des ankyloses et des attitudes vicieuses \n \n\t\t\t- Les techniques de mobilisation et la prévention des risques pour la personne et pour soi-même (approche théorique et pratique) : \n \n\t\t\t- L'identification des risques liés aux mobilisations des personnes et aux manutentions de matériels tant pour la personne aidée que pour le professionnel \n \n\t\t\t- Le port de charge et ses conséquences sur l'anatomie du corps humain \n \n\t\t\t- Principes et règles d'ergonomie concernant la manutention des personnes \n \n\t\t\t- Les accidents dorso-lombaires \n \n\t\t\t- Les différentes techniques de manutention, les aides à la manutention \n \n\t\t\t- Techniques de prévention des accidents musculo-squelettiques \n \n\t\t\t- Principes et règles de sécurité concernant les personnes soignées : repérage des positions algiques et antalgiques \n \n\t\t\t- Prévention des chutes \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLes conséquences du port des charges lourdes sont traitées lors d'exercices pratiques, les positions et attitudes professionnelles correctes sont identifiées. \n \n\t\t\tLe rôle de l'auxiliaire de puériculture dans l'aide au déplacement et à la mobilisation est précisé en liaison avec les autres professionnels. \n \n\t\t\tLes règles de sécurité sont analysées au regard des situations spécifiques. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétence \n \n\t\t\t- Etude de situation en lien avec les modules 3 et 4 \n \n\t\t\t- Evaluation comportant une pratique simulée en lien avec le module 5 \n \n\t\t\t- Evaluation des compétences en milieu professionnel \n \n\t\t\t- Attestation de formation aux gestes et soins d'urgence de niveau 2 (AFGSU 2)
\n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence des informations recherchées au regard d'une situation donnée \n \n\t\t\t2 - Conformité des modalités de recueil des données \n \n\t\t\t3 - Pertinence de l'analyse des informations recueillies, de l'identification des risques et du caractère potentiellement urgent \n \n\t\t\t4 - Pertinence des informations recherchées au regard des soins à réaliser \n \n\t\t\t5 - Conformité des modalités de réalisation des soins aux règles de bonnes pratiques \n \n\t\t\t6 - Pertinence de la personnalisation des soins à partir de l'évaluation de la situation \n \n\t\t\t7 -Analyse de la qualité du soin réalisé \n \n\t\t\t8 - Pertinence de l'évaluation des capacités de la personne et des choix effectués pour mobiliser ses ressources \n \n\t\t\t9 - Conformité des modalités d'installation et de mobilisation des personnes \n \n\t\t\t10 - Pertinence de l'installation du mobilier et du matériel de la chambre et de l'aménagement de l'espace \n \n\t\t\t11 - Pertinence de l'identification des risques, pour la personne et pour soi-même, et des mesures prises

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Bloc 3 - Information et accompagnement des personnes et de leur entourage, des professionnels et des apprenants

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\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation
\n \n\t\t\t6- Etablir une communication adaptée pour informer et accompagner la personne et son entourage \n \n\t\t\t1. Ecouter la personne et son entourage en prenant en compte la communication verbale et non verbale \n \n\t\t\t2. Mettre en œuvre des soins relationnels en adaptant sa communication à des publics diversifiés dans le respect des personnes et des règles de confidentialité \n \n\t\t\t3. Identifier les informations pertinentes à transmettre à la personne et à son entourage en tenant compte de la situation, du projet personnalisé ou collectif et de la réglementation en vigueur, et en collaboration avec l'infirmier(ère) et l'équipe pluri-professionnelle \n \n\t\t\t4. Apporter des conseils à la personne et à l'entourage dans le domaine de l'éducation à la santé, de l'hygiène de la vie courante et de la sécurité domestique \n \n\t\t\t5. Permettre à la personne d'exprimer ses besoins et attentes au regard du soin réalisé, les reformuler et proposer des modalités adaptées de réalisation du soin \n \n\t\t\t6. Apporter des informations pratiques adaptées lors de l'accueil dans le service, la structure, l'institution et dans le cadre du respect du règlement intérieur \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'analyse de la situation relationnelle \n \n\t\t\t2 - Qualité des soins relationnels auprès des personnes et de leur entourage \n \n\t\t\t3 - Pertinence des informations et conseils apportés à la personne et à son entourage	\n \n\t\t\tModule 6. - Relation et communication avec les personnes et leur entourage \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Mettre en œuvre des soins relationnels en adaptant sa communication à des publics diversifiés dans le respect de la déontologie et des valeurs professionnelles \n \n\t\t\t- Identifier les besoins et les attentes de la personne et de son entourage, les reformuler et proposer des informations adaptées à la situation \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Information et droits des patients : \n \n\t\t\t- Notions législatives et réglementaires \n \n\t\t\t- Le cadre réglementaire relatif aux droits des patients et aux droits de l'enfant \n \n\t\t\t- Le secret médical, le secret professionnel \n \n\t\t\t- Le consentement des patients \n \n\t\t\t- Législation et déontologie concernant l'isolement, la contention, la limitation des mouvements et les droits des patients \n \n\t\t\t- Le rôle de l'auxiliaire de puériculture dans l'information du patient \n \n\t\t\t- La bientraitance : identification des facteurs qui contribuent à la bientraitance, prévention, repérage des signes de maltraitance et transmission aux personnes compétentes \n \n\t\t\t- Les techniques de communication (approche théorique et pratique) : \n \n\t\t\t- Observation \n \n\t\t\t- Entretien \n \n\t\t\t- Ecoute active et reformulation \n \n\t\t\t- Communication verbale et non verbale \n \n\t\t\t- Le jeu et l'animation \n \n\t\t\t- Règles et procédures de communication dans un contexte professionnel \n \n\t\t\t- Accueil et information de la personne et de son entourage \n \n\t\t\t- Education à la santé d'une personne pour favoriser ou maintenir son autonomie \n \n\t\t\t- Participation à l'animation à but thérapeutique en collaboration avec l'équipe pluridisciplinaire \n \n\t\t\t- Participation à la démarche éthique \n \n\t\t\t- Relation et communication à la personne soignée, à l'entourage et aux aidants : \n \n\t\t\t- Le développement psychosociologique de l'homme, les relations humaines, l'insertion dans la société, le lien social \n \n\t\t\t- Les valeurs et les principes : respect, discrétion, écoute sans jugement, confidentialité \n \n\t\t\t- Adaptation de la communication et de la relation dans des situations spécifiques : situations de violence, désorientation, situation de handicap, fin de vie, pathologie chronique, urgence, annonce, … \n \n\t\t\t- Concept de mort, soins palliatifs et accompagnement de la personne en fin de vie \n \n\t\t\t- Démarche éthique \n \n\t\t\t- Démarche d'information, d'éducation et de prévention : rôle d'information dans les domaines de l'éducation à la santé, de l'hygiène de vie courante et de la sécurité domestique \n \n\t\t\tInitiation à l'anglais professionnel ou à une autre langue étrangère ou régionale en fonction de la spécificité du territoire d'implantation de l'IFAP. \n \n\t\t\tUn approfondissement de la langue française peut également être proposé. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLes techniques de base de la communication sont développées. \n \n\t\t\tUn travail approfondi et personnalisé est réalisé sur le comportement au travail et spécifiquement en relation avec les personnes soignées. \n \n\t\t\tLes situations de maltraitance ou présentant des difficultés dans la communication sont analysées. \n \n\t\t\tLe cadre réglementaire est actualisé. \n \n\t\t\tL'évaluation de l'initiation à une langue n'est pas nécessaire pour la validation du bloc de compétences. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice seront abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\t7 - Informer et former les pairs, les personnes en formation et les autres professionnels \n \n\t\t\t1. Identifier les informations pertinentes à apporter aux personnes en formation et aux professionnels lors de leur accueil dans le service ou la structure \n \n\t\t\t2. Rechercher les informations sur les besoins d'apprentissage en lien avec la personne et avec sa formation \n \n\t\t\t3. Accompagner les activités et le développement des compétences des personnes en formation \n \n\t\t\t4. Identifier les acquis et les écarts dans la réalisation des activités et adapter son encadrement \n \n\t\t\t5. Evaluer les compétences mises en œuvre par les personnes en formation en utilisant les outils de suivi de l'apprentissage \n \n\t\t\t6. Accompagner la personne en formation dans la réflexion sur ses apprentissages \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1-Qualité de l'accueil et de l'accompagnement d'une personne en formation ou d'un professionnel \n \n\t\t\t2- Qualité de la formation délivrée à l'apprenant ou au professionnel	\n \n\t\t\tModule 7. - Accompagnement des personnes en formation et communication avec les pairs \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Sélectionner les informations pertinentes à apporter aux personnes en formation et aux professionnels lors de leur accueil dans le service ou la structure \n \n\t\t\t- Accompagner les activités et le développement des compétences des personnes en formation \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Formation des pairs et accueil de nouveaux professionnels \n \n\t\t\t- Transmission d'informations \n \n\t\t\t- Projet et objectifs de formation \n \n\t\t\t- Tutorat et accompagnement des personnes en formation \n \n\t\t\t- Transmission de savoir-faire et réajustement de la transmission \n \n\t\t\t- Evaluation des acquis \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : domicile, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, PMI, crèche, maison maternelle … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game…) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétence \n \n\t\t\t- Etude de situations relationnelles pouvant comporter une pratique simulée \n \n\t\t\t- Evaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de l'analyse de la situation relationnelle \n \n\t\t\t2 - Qualité des soins relationnels auprès des personnes et de leur entourage \n \n\t\t\t3 - Pertinence des informations et conseils apportés à la personne et à son entourage \n \n\t\t\t4 - Qualité de l'accueil et de l'accompagnement d'une personne en formation ou d'un professionnel \n \n\t\t\t5 - Qualité de la formation délivrée à l'apprenant ou au professionnel

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Bloc 4 - Entretien de l'environnement immédiat de la personne et des matériels liés aux activités en tenant compte du lieu et des situations d'intervention

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\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation
\n \n\t\t\t8- Utiliser les techniques d'entretien des locaux et du matériel adaptées en prenant en compte la prévention des risques associés \n \n\t\t\t1. Identifier et choisir le matériel et les produits appropriés, les utiliser en respectant les règles de bonnes pratiques \n \n\t\t\t2. Utiliser les techniques de nettoyage et de désinfection appropriées, pour lutter contre les risques de contamination et les infections associées au soin, en appliquant les règles de bonnes pratiques \n \n\t\t\t3. Appliquer les principes d'hygiène dans les lieux de vie collectifs et à domicile visant à prévenir les infections et leur transmission \n \n\t\t\t4. Respecter les circuits d'entrée-sortie et stockage du linge, des matériels, des dispositifs médicaux et des déchets \n \n\t\t\t5. Respecter les circuits et procédures liés à l'alimentation dans son champ d'activité \n \n\t\t\t6. Adapter ses actions en fonction du lieu d'intervention \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de la préparation des opérations d'entretien en fonction de l'analyse de la situation \n \n\t\t\t2 - Pertinence de l'analyse de l'application des règles : \n \n\t\t\t- de qualité, d'hygiène, de sécurité, d'ergonomie \n \n\t\t\t- de traçabilité \n \n\t\t\t- liées aux circuits d'entrée, de sortie, et de stockage du linge, des matériels et des déchets \n \n\t\t\t3 -Conformité du nettoyage, de la pré-désinfection, de la désinfection, de la stérilisation et du conditionnement	\n \n\t\t\tModule 5. - Entretien des locaux et des matériels et prévention des risques associés \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Identifier et choisir le matériel et les produits appropriés à différentes situations d'entretien et utiliser les techniques de nettoyage et de désinfection appropriées \n \n\t\t\t- Identifier et prendre en compte les risques de contamination et les infections associées aux soins \n \n\t\t\t- Identifier et appliquer les règles de bonnes pratique et les principes d'hygiène dans les lieux de vie collectifs et à domicile \n \n\t\t\t- Identifier et prendre en compte les circuits et appliquer les procédures \n \n\t\t\t- Repérer les anomalies et dysfonctionnements des locaux et des matériels, les signaler et identifier les mesures appropriées \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Infection et prévention des risques : \n \n\t\t\t- Les mécanismes de l'infection \n \n\t\t\t- Prévention des risques liés à l'infection en milieu ordinaire et en milieu hospitalier : \n \n\t\t\t- Risques d'accident d'exposition au sang ; \n \n\t\t\t- Risques infectieux dans différents milieux de soins ; \n \n\t\t\t- Les infections associées aux soins ; \n \n\t\t\t- Notions sur l'antibiorésistance. \n \n\t\t\t- Prévention des risques liés à la sécurité en milieu hospitalier : \n \n\t\t\t- Normes d'hygiène publique et de respect de l'environnement ; \n \n\t\t\t- Risques liés à l'utilisation de produits chimiques et modalités de protection \n \n\t\t\t- Commissions de vigilance ; \n \n\t\t\t- Formalités de déclaration d'accident ; \n \n\t\t\t- Rôle du comité d'hygiène et de sécurité. \n \n\t\t\t- Règles, bonnes pratiques et recommandations : \n \n\t\t\t- Règles de bonnes pratiques et recommandations (HAS, sociétés savantes, …) liées à l'hygiène et la santé environnementale. \n \n\t\t\t- Les circuits des déchets à l'hôpital : \n \n\t\t\t- Les différents types de déchets et de contenants ; \n \n\t\t\t- Les obligations légales et réglementaires des établissements. \n \n\t\t\t- Règles d'identification et d'utilisation des matériels et des produits. \n \n\t\t\t- Fiches techniques d'utilisation des matériels et des produits. \n \n\t\t\t- Règles concernant l'isolement des patients. \n \n\t\t\t- Règles concernant l'élimination des déchets y compris à domicile. \n \n\t\t\t- Règles concernant le stockage des produits. Principes et règles de rangement selon l'accès et le stockage des produits et matériels. \n \n\t\t\t- Réalisation des opérations d'entretien des locaux et des matériels (approche théorique et pratique) : \n \n\t\t\t- Hygiène quotidienne de l'environnement du patient. \n \n\t\t\t- Nettoyage et désinfection des matériels et de l'environnement direct du malade. \n \n\t\t\t- Prévention des infections associées aux soins par l'application des techniques d'entretien des locaux et des matériels. \n \n\t\t\t- Isolement des patients : règles, précautions à respecter. \n \n\t\t\t- Elimination des déchets hospitaliers solides et liquides résultant des activités de soins et d'hébergement conformément à la réglementation en vigueur : les contenants, les circuits, les délais. \n \n\t\t\t- Entretien, pré désinfection, nettoyage, désinfection et stérilisation du matériel chirurgical divers et du matériel médico-chirurgical destiné à effectuer des actes aseptiques. ; les opérations et le matériel en unité de stérilisation centrale. \n \n\t\t\t- Montage, entretien et surveillance du matériel en lien avec les soins aigus, en lien avec le transport des patients ; en lien avec le transport des produits et matériels (le chariot de soins ; le chariot de linge ; …). \n \n\t\t\t- Repérage et traitement des anomalies et dysfonctionnements des locaux et des matériels. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques \n \n\t\t\tL'évolution des connaissances liées à la santé environnementale est prise en compte. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) peuvent être utilisés.
\n \n\t\t\t9 - Repérer et traiter les anomalies et dysfonctionnements en lien avec l'entretien des locaux et des matériels liés aux activités de soins \n \n\t\t\t1. Evaluer l'efficacité des opérations réalisées, identifier les anomalies et réajuster dans le cadre de ses compétences \n \n\t\t\t2. Repérer les anomalies relatives à l'entretien de l'environnement de la personne et des matériels et alerter \n \n\t\t\t3. Vérifier le bon fonctionnement des matériels liés aux activités de soins \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence du repérage et du traitement des anomalies \n \n\t\t\t2 - Conformité de la vérification de la fonctionnalité des matériels, produits et dispositifs utilisés \n \n\t\t\t3 - Pertinence dans la démarche d'analyse critique d'un dysfonctionnement ou d'une situation de travail
\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétence \n \n\t\t\t- Evaluation à partir d'une situation d'hygiène identifiée en milieu professionnel \n \n\t\t\t- Evaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence de la préparation des opérations d'entretien en fonction de l'analyse de la situation \n \n\t\t\t2 - Conformité de l'application des règles : \n \n\t\t\t- de qualité, d'hygiène, de sécurité, d'ergonomie \n \n\t\t\t- de traçabilité \n \n\t\t\t- liées aux circuits d'entrée, de sortie, et de stockage du linge, des matériels et des déchets \n \n\t\t\t3 -Conformité du nettoyage, de la pré-désinfection, de la désinfection, de la stérilisation et du conditionnement \n \n\t\t\t4 - Pertinence du repérage et du traitement des anomalies \n \n\t\t\t5 - Conformité de la vérification de la fonctionnalité des matériels, produits et dispositifs utilisés \n \n\t\t\t6 - Pertinence dans la démarche d'analyse critique d'un dysfonctionnement ou d'une situation de travail

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Bloc 5 - Travail en équipe pluriprofessionnelle et traitement des informations liées aux activités de soins, à la qualité/gestion des risques

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\n \n\t\t\tCompétences	\n \n\t\t\tModules de formation
\n \n\t\t\t10 - Rechercher, traiter et transmettre, quels que soient l'outil et les modalités de communication, les données pertinentes pour assurer la continuité et la traçabilité des soins et des activités \n \n\t\t\t1. Rechercher, organiser et hiérarchiser les informations nécessaires à la prise en soins personnalisée \n \n\t\t\t2. Transcrire les données recueillies, transmettre, par le ou les modalités de communication les plus appropriés, les informations, observations relatives à la personne et à son environnement, à la réalisation d'un soin ou d'une activité \n \n\t\t\t3. Analyser les situations et relayer des informations pertinentes en lien avec le projet de soins ou de vie construit en équipe pluri-professionnelle \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Fiabilité du recueil des données \n \n\t\t\t2 - Fiabilité et pertinence des données sélectionnées et transmises \n \n\t\t\t3 - Qualité des transmissions	\n \n\t\t\tModule 9. - Traitement des informations, qualité et gestion des risques \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Rechercher, organiser et hiérarchiser les informations liées aux soins, transcrire et transmettre les données recueillies \n \n\t\t\t- Identifier et utiliser les différentes modalités de communication (écrit, oral, numérique, …) \n \n\t\t\t- Analyser une situation, identifier les informations pertinentes à transmettre et des actions à proposer dans le cadre d'un projet de soins ou de vie \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Techniques de communication écrite \n \n\t\t\t- Traitement des informations \n \n\t\t\t- Information et continuité des soins. \n \n\t\t\t- Dossier de soins : composition réglementation, responsabilité, modalités d'utilisation et logiciels dédiés. \n \n\t\t\t- Transmissions des données : fonction d'alerte, fonction de surveillance, fonction d'évaluation, analyse des situations et sélection des informations pertinentes. \n \n\t\t\t- Informatique : notions globales, application à la santé, règlement général sur la protection des données. \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tLes différents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) pourront être utilisés.
\n \n\t\t\t11- Organiser son activité, coopérer au sein d'une équipe pluri-professionnelle et améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité et gestion des risques \n \n\t\t\t1. Identifier son propre champ d'intervention au regard des fonctions et activités de chaque professionnel et des lieux et situations d'intervention \n \n\t\t\t2. Organiser sa propre activité au sein de l'équipe pluri-professionnelle en s'inscrivant dans la planification de l'ensemble des activités et des changements prévisibles \n \n\t\t\t3. Organiser et prioriser son activité pour répondre aux besoins d'une personne ou d'un groupe de personnes dans un contexte susceptible de changer \n \n\t\t\t4. Apporter une contribution au projet de soins, au projet de vie et à tout projet collectif et institutionnel \n \n\t\t\t5. Repérer, signaler et déclarer les événements indésirables et les non-conformités et transmettre les informations appropriées \n \n\t\t\t6. Apporter une contribution à l'évaluation des pratiques en équipe pluri-professionnelle et à la démarche qualité et à la gestion des risques \n \n\t\t\t7. Evaluer sa pratique, identifier les axes d'amélioration et ses besoins en formation \n \n\t\t\t8. Proposer des actions d'amélioration contribuant à la qualité et à la gestion des risques et à la prévention des risques professionnels dans son champ de compétences \n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Pertinence dans l'identification et la prise en compte du champ d'intervention des acteurs \n \n\t\t\t2 - Pertinence de l'organisation de son activité \n \n\t\t\t3 - Pertinence de la participation à la démarche qualité et gestion des risques \n \n\t\t\t4 - Inscription de ses interventions dans la démarche qualité de la structure \n \n\t\t\t5 - Pertinence de la démarche d'amélioration de sa pratique professionnelle \n \n\t\t\t6 - Pertinence de l'évaluation de ses propres besoins en formation	\n \n\t\t\tModule 10. - Travail en équipe pluri professionnelle, traitement des informations, qualité et gestion des risques \n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Identifier son propre champ d'intervention au regard des fonctions et activités de chaque professionnel et des lieux et situations d'intervention \n \n\t\t\t- Organiser et prioriser son activité et l'activité d'un groupe de pairs et d'apprenants \n \n\t\t\t- Evaluer sa pratique, identifier les axes d'amélioration et ses besoins en formation \n \n\t\t\t- Identifier les événements indésirables et les non-conformités \n \n\t\t\t- Exercer son activité dans une démarche permanente d'autoévaluation et d'amélioration continue de la qualité de la prise en soins \n \n\t\t\t- Identifier les actions contribuant à la qualité et à la gestion des risques et à la prévention des risques professionnels dans son champ de compétences \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Travail en équipe pluri professionnelle : \n \n\t\t\t- La définition de l'équipe de soins et les responsabilités de chaque acteur \n \n\t\t\t- La collaboration avec l'IDE et ses modalités dans les soins de la vie quotidienne et les soins aigus \n \n\t\t\t- Notions d'organisation du travail, organisation du travail collectif et individuel, législation du travail et du travail posté \n \n\t\t\t- Les outils de planification des soins. \n \n\t\t\tOrganisation des soins au sein d'une équipe pluri professionnelle ; \n \n\t\t\t- Intégration et positionnement au sein d'une équipe de soin pluri professionnelle \n \n\t\t\t- Techniques d'organisation et d'animation d'un groupe de pairs et d'apprenants \n \n\t\t\t- Projet de soins, projet de vie et projet éducatif \n \n\t\t\t- Dispositif de coordination des prises en soins, réunions de travail institutionnels et réseaux de soins, groupes projets \n \n\t\t\t- Les différentes professions de santé et les limites de leur champ de compétences \n \n\t\t\t- Démarche qualité et gestion des risques : \n \n\t\t\t- Certification des établissements de santé \n \n\t\t\t- Démarche et méthodes d'autoévaluation et d'amélioration continue de la qualité de la prise en soins, pour soi-même et en équipe pluriprofessionnelle \n \n\t\t\t- Les indicateurs qualité : signification, utilisation \n \n\t\t\t- Méthodes et outils d'analyse critique sur les pratiques \n \n\t\t\t- Prise en compte de l'éthique, de la bioéthique et de la santé environnementale dans son activité \n \n\t\t\t- Les événements indésirables : repérage, procédures, traçabilité, réglementation \n \n\t\t\t- Les risques sanitaires \n \n\t\t\t- Les différentes ressources d'informations valides indispensables à l'exercice du métier : réglementation, référentiels, recommandations, expertises, … \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tLa participation à des actions collectives contribuant à l'amélioration de la qualité des soins (\" chambre des erreurs \", …) est recherchée. \n \n\t\t\tDes travaux de groupe avec des étudiants d'autres filières (par exemple, étude de cas en groupe) et la mutualisation des enseignements sont recherchés. \n \n\t\t\tLes différents lieux d'exercice sont abordés : établissements d'accueil du jeune enfant, établissement hospitalier, établissements médico-sociaux, … \n \n\t\t\tDifférents outils numériques permettant un apprentissage (réalité virtuelle, MOOC, serious game, …) pourront être utilisés.
\n \n\t\t\tModalités d'évaluation du bloc de compétence \n \n\t\t\t- Etude de situation pouvant comporter une pratique simulée \n \n\t\t\t- Evaluation des compétences en milieu professionnel
\n \n\t\t\tCritères d'évaluation : \n \n\t\t\t1 - Fiabilité du recueil des données \n \n\t\t\t2 - Fiabilité et pertinence des données sélectionnées et transmises \n \n\t\t\t3 - Qualité des transmissions \n \n\t\t\t4 - Pertinence dans l'identification et la prise en compte du champ d'intervention des acteurs \n \n\t\t\t5 - Pertinence de l'organisation de son activité \n \n\t\t\t6 - Pertinence de la participation à la démarche qualité et gestion des risques \n \n\t\t\t7 - Pertinence de la démarche d'amélioration de sa pratique professionnelle \n \n\t\t\t8 - Pertinence de l'évaluation de ses propres besoins en formation

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4 - Dispositif d'accompagnement des apprenants

L'accompagnement des apprenants s'appuie sur trois modalités d'intervention :
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\nAccompagnement Pédagogique Individualisé (API) : 35h (dans les trois premiers mois de la formation)
\n
\nSuivi pédagogique individualisé des apprenants : 7h (réparties tout au long de la formation)
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\nTravaux personnels guidés (TPG) : 35 h (réparties au sein des différents modules)

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\n \n\t\t\tDispositif d'accompagnement des apprenants
\n \n\t\t\tAccompagnement Pédagogique Individualisé (API)
\n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Réaliser un accompagnement pédagogique ciblé compte tenu de la diversité des profils et des nouvelles modalités d'accès à la formation \n \n\t\t\tEléments de contenu - Modalités \n \n\t\t\t- Positionnement de l'apprenant en lien avec les attendus en termes d'écriture/lecture/compréhension, arithmétique, relations humaines, organisation et outils informatiques \n \n\t\t\t- Entretien avec l'apprenant à partir du positionnement : définition des objectifs de l'accompagnement pédagogique individualisé \n \n\t\t\t- Accompagnement individualisé pour développer les compétences manquantes et notamment la maîtrise du français \n \n\t\t\t- Mise en place, le cas échéant, de dispositifs complémentaires individuels pour renforcer les apprentissages dans un domaine, notamment la maîtrise du français ou de l'arithmétique \n \n\t\t\t- Accompagnement à l'explicitation, la formalisation du projet professionnel \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tCe module obligatoire pour tous les apprenants fait l'objet d'un projet spécifique du projet pédagogique. \n \n\t\t\tLes objectifs de ce module seront individualisés en fonction du positionnement au début de la formation. \n \n\t\t\tCe module doit être organisé par l'équipe pédagogique mais peut faire appel à des formateurs spécialisés sur certaines problématiques, comme la maîtrise du français. \n \n\t\t\tLe suivi pédagogique prendra le relais de ce dispositif d'accompagnement.
\n \n\t\t\tSuivi pédagogique individualisé des apprenants
\n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Poursuivre l'accompagnement pédagogique tout au long de la formation \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Entretiens avec l'apprenant à partir des objectifs de l'accompagnement pédagogique individualisé : points d'étape sur les acquis de l'apprenant et ses difficultés \n \n\t\t\t- Apport d'éléments complémentaires, le cas échéant, pour renforcer les acquis de l'apprenant \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tCe suivi prend le relais du module API.
\n \n\t\t\tTPG (travaux personnels guidés)
\n \n\t\t\tObjectifs de formation \n \n\t\t\t- Accompagner le travail personnel : travail préparatoire en amont des apports, temps de révisions, … \n \n\t\t\tEléments de contenu \n \n\t\t\t- Accompagnement individuel du travail personnel pour les apprenants les plus en difficulté sur cet axe, à partir des objectifs définis en suivi pédagogique individualisé \n \n\t\t\t- Guidage collectif du travail personnel : apport de méthodes d'organisation et d'apprentissage, fixation d'objectifs \n \n\t\t\t- Apport de méthodes dans le domaine de l'expression orale et écrite et dans le domaine de l'analyse de l'information, afin d'être capable de hiérarchiser et d'interpréter les informations \n \n\t\t\tRecommandations pédagogiques : \n \n\t\t\tIl s'agit d'un dispositif d'aide à la réussite qui doit être intégré dans le projet pédagogique de l'institut. \n \n\t\t\tCes TPG collectifs ou individuels peuvent s'appuyer sur des supports pédagogiques variés. \n \n\t\t\tLa durée de 35h peut être répartie au sein de différents modules.

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Article 3 ENTIEREMENT_MODIF (Arrêté du 25 avril 2022 relatif aux mesures transitoires pour l'obtention du diplôme d'Etat d'aide-soignant ou d'auxiliaire de puériculture et aux gestes et soins pouvant être réalisés par l'élève auxiliaire de puériculture)