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A modifié les dispositions suivantes :

- Arrêté du 15 juin 2012\n
\n Art. 1, Art. Annexe\n
\n

\n
\n
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Classe terminale de la série sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) - Programmes d'histoire-géographie

Introduction

Les programmes de la classe terminale de la série STMG sont conçus pour enseigner aux élèves les connaissances nécessaires à la compréhension du monde dans lequel ils vivent. Tenant compte des spécificités de cette série et de l'horaire disponible (une trentaine d'heures en histoire comme en géographie), ils respectent la cohérence de chaque discipline sans prétendre à l'exhaustivité, ni temporelle ni spatiale.
Le programme d'histoire est centré sur les grandes transformations du monde depuis 1945, celui de géographie privilégie l'organisation de l'espace mondial.

1. Les thèmes au programme sont au nombre de six

Ils ont été choisis de manière à :

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- faire bénéficier les lycéens de cette série de l'apport de l'histoire et de la géographie en matière de formation intellectuelle et de culture générale, en vue de leur réussite dans l'enseignement secondaire puis supérieur ;
- assurer la continuité avec le programme de la classe de première ;
- transmettre des éléments de culture géographique et historique communs aux lycéens de toutes les séries ;
- prendre en compte, dans toute la mesure du possible, les spécificités de la série.

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En cohérence avec les programmes des séries STD2A, STI2D, STL et ST2S, chaque thème articule une question obligatoire et des sujets d'étude au choix (deux pour chaque thème).
Le professeur a toute liberté pour construire son propre itinéraire en traitant les thèmes dans un ordre différent de celui de leur présentation.

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2. L'articulation entre question et sujet d'étude est souple, mais répond à une cohérence

Les deux contribuent de manière complémentaire à l'étude du thème tout en permettant au professeur de proposer des approches et des éclairages différents.

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La question obligatoire constitue le développement général du thème et bénéficie donc d'un volume horaire significatif (entre 5 et 4 heures). Le commentaire - colonne de droite - en précise les contenus. La question s'articule avec les notions indiquées, qui constituent un élément explicite et évaluable du programme.

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Le sujet d'étude (entre 4 et 3 heures) ouvre une possibilité de choix de contenu et d'itinéraire pédagogique. Il est choisi en fonction de la classe, de l'environnement local ou régional du lycée, des ressources documentaires, des équilibres entre les différents champs de l'histoire et de la géographie, des projets initiés dans l'établissement. Il est forcément articulé avec la question, mais est étudié au moment que le professeur juge pertinent. Du choix de ce moment dépend une partie des objectifs attribués au sujet d'étude : en amont, il permet d'identifier quelques enjeux, problèmes et notions, développés dans le traitement de la question ; en aval, il permet d'approfondir et d'incarner certains contenus de la question.

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3. Les démarches pédagogiques sont diversifiées et complémentaires

Elles traduisent la pluralité des voies qui permettent le questionnement et la découverte intellectuels, l'apprentissage de l'histoire et de la géographie, la préparation de l'examen.

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Dans l'enseignement de la question obligatoire, le professeur met en œuvre une démonstration. Il a pour objectif l'acquisition d'un bagage factuel et notionnel, modeste mais durable, et l'ouverture des lycéens aux problématiques des sciences humaines. Il diversifie les situations d'apprentissage, en visant l'efficience, et sans privilégier a priori le cours dialogué. Il recourt en tant que de besoin, et sans systématisme, à des documents.
Les sujets d'étude visent l'autonomisation des lycéens. Ils constituent un espace significatif de diversification pédagogique et de production effective. Le travail en autonomie est fondé à chaque fois sur un corpus documentaire construit pour poser un problème. Ce corpus comporte généralement un faible nombre de documents, afin de rendre possible une analyse non superficielle ; il est composé à partir du manuel et de l'ensemble des ressources documentaires disponibles, pour autant qu'elles soient adaptées à la classe ; il est apporté par le professeur ou par des lycéens, certains sujets d'étude incitant fortement à la réalisation de recherches documentaires par les élèves, notamment grâce à un recours aux Tice.

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Ce travail en autonomie des lycéens, très majoritaire durant le traitement des sujets d'étude, ne peut produire ses fruits ni préparer à l'examen sans interventions professorales ponctuelles et ciblées.

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I. Tableau des capacités et méthodes

Les capacités et les méthodes présentées dans ce tableau figurent explicitement dans les objectifs d'apprentissage. Il revient à l'équipe disciplinaire d'histoire-géographie du lycée ou à chacun(e) des enseignant(e)s d'évaluer leur niveau de maîtrise à l'issue de la classe de première, de penser la progressivité de leur apprentissage au fil de l'année de terminale et de construire les situations d'enseignement les plus propices à leur maîtrise par les lycéens.

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\n I - Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux \n
\n 1) Identifier et localiser \n	\n - nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques - nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres \n
\n - situer et caractériser une date dans un contexte chronologique - nommer et localiser un lieu dans un espace géographique \n
\n 2) Changer les échelles et mettre en relation \n	\n - situer un événement dans le temps court ou le temps long - repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projections différents \n
\n - mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques) \n
\n - confronter des situations historiques ou/et géographiques \n
\n II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques \n
\n 1) Exploiter et confronter des informations \n	\n - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) \n
\n - prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire \n
\n - cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée \n
\n - critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.) \n
\n 2) Organiser et synthétiser des informations \n	\n - décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique \n
\n - réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition) \n
\n - rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique \n
\n - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation à la description \n
\n 3) Utiliser les Tic \n	\n - ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires \n
\n III - Maîtriser des méthodes de travail personnel \n
\n 1) Développer son expression personnelle et son sens critique \n	\n - utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs) \n
\n - développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d'autres points de vue \n
\n - participer à la progression du cours en intervenant à la demande du professeur ou en sollicitant des éclairages ou explications si nécessaire \n
\n 2) Préparer et organiser son travail de manière autonome \n	\n - prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) \n
\n - mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective \n
\n - utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects \n

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II. Programme d’histoire - Un monde en recomposition

Le programme de la classe terminale a pour objectif de montrer, selon une approche historique, les principales transformations du monde depuis 1945. Le panorama des relations internationales propose une vue d’ensemble qui privilégie les transformations consécutives à l’effondrement du communisme et souligne la montée en puissance des pays émergents. L’étude de la décolonisation introduit à l’analyse des problèmes rencontrés par les États qui en sont issus et qui ne peuvent trouver de solutions durables que dans un cadre international. La focalisation sur la France permet d’observer comment les mutations de la vie politique sont inséparables des mutations et des aspirations de la société

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\n I - Les relations internationales (10-12 h) \n
\n Question obligatoire (A) et sujets d’étude (B) \n	\n Notions \n	\n Commentaire \n
\n A. Le jeu des puissances dans un espace mondialisé de 1945 à nos jours \n	\n Guerre froide \n Monde \n bipolaire/ \n multipolaire \n Terrorisme \n Nationalités \n	\n A. On étudie trois moments de l’histoire des relations internationales : \n - 1947-1949 : la coupure du monde, symbolisée par la création des deux Allemagnes, se cristallise dans la Guerre froide qui oppose deux modèles politiques et économiques. \n - 1989-1991 : l’effondrement du mur de Berlin et l’éclatement de l’URSS encouragent les aspirations à la démocratie, ils favorisent un réveil des nationalités qui bouleverse la carte de l’Europe. \n - Le début du XXI^ème siècle voit apparaître de nouveaux rapports de force et de nouveaux types de conflictualité. On s'interroge sur la notion de puissance pour les États-Unis, l'Union européenne, la Chine et les pays émergents. \n
\n B. Un sujet d’étude au choix : \n - Le Moyen-Orient et le pétrole \n - L’Amérique latine : \n entre domination traditionnelle des États-Unis et remise en cause du leadership nord-américain \n	\n	\n B. \n - Après avoir étudié le rôle essentiel joué par l’or noir dans l’évolution de la place du Moyen-Orient dans les relations internationales, on analyse les enjeux stratégiques actuels liés au pétrole dans la région. \n - Malgré de nombreuses contestations, l’Amérique latine a longtemps vécu et particulièrement depuis 1945, sous la domination des États-Unis. Si celle-ci reste forte, le sous-continent assiste en ce début du \n XXI^ème siècle à l’influence croissante du Brésil et aux tentatives d’affirmation de l’ALBA. \n
\n II - Décolonisation et construction de nouveaux États (8 -10 h) \n
\n Question obligatoire (A) et sujets d’étude (B) \n	\n Notions \n	\n Commentaire \n
\n A. De la décolonisation à la mise en place de nouveaux États depuis 1945 \n	\n Anticolonialisme \n Décolonisation \n Développement \n Impérialisme \n Non-alignement \n Tiers monde/Sud \n	\n A. Après avoir rapidement évoqué les étapes de la décolonisation, on montre que les nouveaux États indépendants doivent compter avec l’héritage colonial et faire face à de nombreux défis : \n . politiques : construction d’un État, d’une unité nationale, choix et mise en œuvre d’un type de régime ; \n . économiques et sociaux : choix et mise en œuvre d’un mode de développement, intégration à l’économie internationale et rapports à l’ancienne puissance coloniale. \n On précise comment ces États cherchent à y répondre en fonction du contexte régional et des rapports de force mondiaux. \n
\n B. Sujet d’étude au choix : \n - L’Algérie de 1954 à 1962 \n - L’Union indienne à partir de 1947 \n	\n	\n B. \n - L’Algérie est dotée d’un statut particulier au sein de l’Empire colonial français. On analyse son processus de décolonisation en montrant sa dimension singulière (guerre, violences frappant l’ensemble des composantes de la population, crise politique en métropole, etc.). On souligne que les conditions de son accès à l’indépendance ont un impact durable sur ses relations avec la France. \n - L’étude décrit le système politique adopté par l’Union indienne après l’indépendance. On met en évidence les choix de développement et leur évolution, les résultats obtenus et leurs limites ainsi que la place occupée par l’Inde dans l’espace régional et sur la scène internationale. \n
\n III - La France sous la V^ème République (7 h 30) \n
\n Question obligatoire (A) \n et sujets d’étude (B) \n	\n Notions \n	\n Commentaire \n
\n A. L’évolution politique de la Vème République \n	\n Alternance \n Constitution \n Cohabitation \n Droite/Gauche \n Parti politique \n	\n équilibre entre les pouvoirs, en attribuant la primauté à l'exécutif. \n Après avoir rappelé ces caractéristiques, on montre comment elle a évolué sous l'effet de la bipolarisation partisane, de la présidentialisation et de la décentralisation. On analyse ensuite comment elle est confrontée aux nouveaux rapports des citoyens au politique (abstention, crise de la représentativité, etc.) \n
\n B. Sujet d’étude au choix : \n - Les femmes dans la société française \n - L'élection présidentielle, un enjeu majeur de la vie politique française \n	\n	\n B. \n - On montre comment la place des femmes évolue dans les domaines économique, politique, social et culturel. On structure l'étude autour de quelques moments clés. \n - Si les élections législatives déterminent toujours la majorité parlementaire dont sont issus le premier ministre et le gouvernement, l'élection présidentielle est devenue le pivot de la vie politique française. \n On montre comment elle structure l'organisation des partis politiques, mobilise les médias et suscite des débats dans l'opinion publique. \n

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Le programme d'enseignement de l'histoire-géographie en classe terminale de la série sciences et technologies du management et de la gestion est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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Le ministre de l'éducation nationale,
Vu le code de l'éducation ;
Vu l'arrêté du 29 septembre 2011 relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements des classes de première et terminale de la série sciences et technologies du management et de la gestion ;
Vu l'avis du comité interprofessionnel consultatif du 12 mars 2012 ;
Vu l'avis du Conseil supérieur de l'éducation du 8 juin 2012,
Arrête :

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Fait le 15 juin 2012.

Pour le ministre et par délégation :
Le directeur général
de l'enseignement scolaire,
J.-M. Blanquer

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Article 4 ENTIEREMENT_MODIF (Arrêté du 12 juin 2015 fixant le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de première et terminale des séries « sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) » et « sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) »)